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外交学概论课程教学改革探索 　　【摘要】《外交学概论》是外交学学科最为基础与重要的课程之一，但在教学中存在着教学内容照搬书本，教学观念陈旧，教学方式僵化，理论与实际脱离等问题。要提高该课的教学质量和教学效果，需要整合教学内容、增加实践性教学、将外交学中国化成果充实到教学内容中，增加双语教学内容等。 　　【关键词】外交学概论 教学改革 教学方法 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0010-02 　　外交学作为国际政治学的一门分支学科，旨在研究国家实行对外政策的外交实践经验，探索外交行为的规律，具有强烈的应用性和实践性。 　　目前，中国外交学学科建设，正朝着完善中国特色的学科体系、深化学科独立性的方向发展。《外交学概论》是外交学学科最为基础与重要的课程之一，但在教学中存在着教学内容照搬书本，教学观念陈旧，教学方式僵化，理论与实际脱离等问题，其课程教学内容与方法需要根据外交学课程建设与发展的趋势，不断进行与之相适应的改革与创新。本文拟从自身《外交学概论》教学实践为依据，提出一些《外交学概论》课程改革的建议。 　　一、整合教学内容 　　新中国成立后，党和国家领导人对外交学研究极为重视。早在1949年11月的中华人民共和国成立大会上，周恩来总理兼外交部长就明确提出了“我们应当把外交学中国化”的任务。经过多年努力，我国外交学研究已经取得了很大成就，特别是上世纪90年代以来，一批外交学专著和教材相继问。比较有影响的有：外交学院鲁毅等编著的《外交学概论》，黄金祺的《概说外交》、《什么是外交》（中英文对照），杨闯主编的《外交学》，中国人民大学金正昆著的《外交学》，复旦大学陈志敏等著的《当代外交学》，赵可金著的《外交学原理》等。总的来说，这些著作内容全面，初步建立起了外交学的学科体系和框架，较为全面地反映了外交学的核心研究内容和新的发展趋势。 　　然而，以外交学院鲁毅等编著的《外交学概论》和人民大学金正昆著的《外交学》为例，它们作为最早编著的外交学概论教材，都不同程度地存在着章节次序安排上略显凌乱，逻辑层次不够明晰的缺点，从而影响学生对外交学整个知识体系的有效认知。如鲁毅等编著的《外交学概论》全书共分为十三章，包括外交的起源与历史演变，当代外交的基本准则、规则与惯例，外交机构组成与外交代表，使馆和外交人员的特权与豁免，当代外交的方式与类型，外交交涉与谈判，国际组织、国际会议与国际条约，以及现代外交与其他各个领域的关系。同时，该书还概括地论述了中国外交理论与实践、中国的外交风格与特色，结合中国外交实践经验阐述了外交业务与技术，以及中国外交队伍的建设等问题。其中一、二、十属于理论部分，三、四、五、八章属于制度部分，七、九、十二章属于实务部分，第六章当代外交方式属于过程部分，第十一、十二章中华人民共和国外交政策、外交特色和风格属于中国外交史内容。金正昆著的《外交学》，共分为九章，包括外交学概述、外交的制约因素、外交制度、外交战略与外交策略、外交政策与外交决策、外交途径、外交礼仪、外交人员、外交理论等，包涵了错综复杂的外交万象。 　　针对这一情况，教师可以尝试对教材章节安排进行逻辑层次的重新整合，即按照外交学理论研究不同的维度和问题领域，整合不同层次的内容体系：第一部分为理论篇，包括外交与外交学概述、外交的制约因素、外交的起源和发展、外交思想、外交理论。第二部分为制度篇，即外交活动得以进行的制度上的保障，外交准则、外交惯例、外交机构，是构成外交制度的基本内容。外交准则为外交活动制定了行动依据，外交惯例为外交活动规范了行动方式，而外交机构则为外交活动提供了组织保证。第三部分为过程篇，包括外交政策制定与外交战略、当代外交方式（含多边外交、首脑外交、经济外交、公共外交、民间外交等）。第四部分为实务篇，包括外交交涉与外交谈判、外交礼仪、外交文书、外交调研、外交人员培养等。这样的分类，体现了外交学概论宏观、中观、微观三个分析层次和静态与动态两种分析视角，有助于学生对外交学概论庞杂的知识体系形成一个较为清晰的认识，为学习外交学的其它课程奠定基础。 　　二、增加实践性教学 　　外交学是理论与实践相结合，并突出实践性的学科。金正昆教授指出，外交学是以指导外交实践为基本目的、典型的应用型学科，外交学不仅以外交实践为源泉，而且必须服务于外交实践。[1]中国著名的职业外交家顾少川认为：“外交固不能脱离事实，尤不能脱离学理。前者为外交术，后者为外交学，无外交学则不能有外交术。学理与技术，盖外交前进之两轮也。”“有术无学则失之黠，有学无术则失之虚。”[2]基于此，《外交学概论》的教学必须与实践紧密结合，增加实践环节，增强学生的实践能力，实现教学手段的多样化。 　　此外，新世纪的外交工作更加艰巨和复