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卫生管理学课程教学效果比较研究 　　【摘要】从过程评价和结果评价两个方面对G专业和Y专业卫生管理学的教学效果进行比较，发现Y专业对本课程更为重视，学习兴趣更高，课堂参与面更广，积极性更高，主动性更强。反映在考试成绩上，Y专业平均成绩更高，掌握知识的精确性、对知识灵活应用的能力更为突出。分析原因，和两个专业的学习态度和学习热情、参与程度和专注程度、复习情况、学习习惯和学习能力方面的差异有关系，在今后的教学中要进一步提升学习兴趣、严肃学习纪律、提高学生参与度、坚持进行知识回顾。 　　【关键词】卫生管理学 教学效果 过程评价 结果评价 　　【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0113-03 　　卫生管理学是我校G专业的必修课和Y专业的限选课，分别在三年级和四年级行课。根据两个专业对人才培养的知识、能力的不同要求，卫生管理学是G专业的核心主干课程，学生必须修读；是Y专业的院内必修课，是专业教师基于学生职业发展的考虑要求学生修读。 　　一、课程特点和教学方法 　　作为一门主要研究卫生方针政策和卫生事业运行机制、规律的学科，卫生管理学课程不仅包含了大量的卫生法律、法规、政府文件等内容且不断变化更新，还含有不少专业名词和概念，学习内容比较晦涩，且要求记忆的知识点比较多，教师教学和学生学习、复习难度都比较大。在以往的教学中，虽然对学习目标做了充分阐述，但学生在复习备考的过程中，面对大量的知识点，仍然无所适从，不知如何着手。任课教师往往只能在复习课上帮助学生重新梳理一遍知识点，并强调考试的重点内容。但这在一定程度上有违教学和考试的目的，学生多考后即忘，并没能真正掌握知识，更谈不上灵活地运用知识。 　　在2017年春季学期的教学中，笔者尝试对教学方法进行改进。在教学之前和教学过程中清晰阐述教学目标的基础上，在每一次上课的前5～10分钟，对上一次课的知识点采用提问的方式进行回顾。一方面督促学生课后及时复习、消化课堂内容；另一方面通过问题，学生能更加直观地体察到知识点的学习要求，在提升学习效果的同时有利于减轻学生复习时的压力。 　　二、专业基本情况 　　2017年春季学期有2个班修读卫生管理学，分别为G专业2015级和Y专业2014级。两个班学生人数相近（分别为50人和53人），由同一教师任课，执行相同的教学大纲和考试大纲，教学内容和教学进度均完全一致。 　　从学习前的知识基础而言，Y专业的学生未学习管理学基础、社会医学等课程，缺乏相关课程的基础知识，学习难度较G专业大。 　　三、教学效果比较 　　1.过程评价 　　从课堂的参与度、互动情况和学习的投入程度、认真程度来说，Y专业2014级的学生较好，这从学生的过程成绩上也有所体现。从表1中可以看出，Y专业2014级学生的到课率更高，回答问题更积极；案例分析部分，两个班的平均分非常接近。 　　（1）出勤情况 　　两个班的出勤率都比较高，这与第一次上课就强调了出勤纪律，并把出勤情况纳入过程成绩有很大关系。Y专业2014级的出勤情况更好，出勤平均分数为98.68分，全学期只有2人次缺席；G专业2014级出勤平均分为95.80，全学期有6人次缺席，有8人次事假。从出勤方面来看，Y专业2014级的学生对本课程更为重视，学习兴趣更高。 　　（2）课堂参与情况 　　两个班的课堂参与度都呈现中等水平，回答问题的平均分均在70～80分之间。但从表2来看，G专业2015级和Y专业2014级从未在课堂上回答过问题的比例分别为16%、7.54%，回答过2次及以上问题的比例分别为74%、81.13%。另外，根据笔者在教学中的观察和感受，Y专业2014级的学生在回答问题时更为主动，而G专业2015级的学生有时则需要再三动员、鼓励，才有同学愿意回答问题。由此可见，Y专业2014级的学生，课堂参与面更广，积极性更高，主动性更强。 　　（3）案例分析情况 　　两个班的同学都能比较认真的完成案例分析的资料收集、整理和讨论等准备工作，在分析时能够比较清晰的阐述本小组的观点，两个班此部分过程成绩的平均分也非常接近。 　　2.结果评价 　　课程学习效果的结果评价采取闭卷考试的形式进行。在同一时间使用同一套试卷对两个班的同学进行测试，试卷难度中等、题量中等，题型包括单选题、多选题、名词解释、判断改错、简答题和数据分析题。结果见表3。两个班的平均分均为中等水平，经检验，均呈正态分布。Y专业2014级的平均分较G专业2015级高1.16分，且班内成绩分化更大。 　　从各题型的得分率来看，G专业2015级单选题、名词解释两种题型的得分率略高于Y专业2014级1.56%、1.70%，说明在基本概念和单一知识点的记忆方面G专业2015级略优于Y专业20