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去年树文本解读 　　《去年的树》选自人教版四年级上册第11课。本单元的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。教材在导读中对本单元的童话教学给出了明确的方向，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”。由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质。 　　《去年的树》作为日本童话的代表作，以其清新素雅的文字、简单无饰的内容带给我们无尽的想象，更让我们领略了日本文化简素的精神。这篇童话在本组童话中似一朵娇兰静静绽放，洁白、清雅却自有一股沁人心脾的清香。全文494个字，没有使用华丽的辞藻，没有使用含义深刻的成语，更没有摄人心魄的环境描写和蕴含说教的道理讲述，有的仅仅只是围绕着一只鸟和一棵树展开的最简单的故事叙述，相聚时的美好，离别时的不舍，找寻时的执着，重逢时的追忆。 　　一、句号中感受树和鸟相聚的美好时光 　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 　　开头三句?，均以孩子们最习以为常的句号来表述，以一个平淡的开头、简单的场景引导学生感受树和鸟那份相依相惜。这棵树和这只鸟是好朋友，有多好呢？孩子们自己去想吧。是风雨中的相携，是午后的呢喃，还是两人相视一笑的心有灵犀？“天天”包括什么时候呢？杨柳依依的春天，百花齐放的夏天，抑或是秋风乍起的秋天？是艳阳高照时，阴雨绵绵时，还是满天乌云时？总之，他们俩是相依相惜，不曾分离。这多像儿时的我们，总喜欢和最要好的小伙伴一起吃饭，一起游戏，一起学习，一刻也不分开啊！读到这里就会被树和鸟的这份温馨所感动。但文中既没有使用温暖、美好这样的字眼，也没有使用多样变化的标点，只是将所有的想象凝聚在一个个小小的句号中，读来倍感深情。 　　二、感叹号里体会树和鸟的依依惜别之情 　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 　　鸟儿说：“好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 　　“人生难得是相聚，唯有别离多。”随着寒冬的来临，鸟儿必须到南方过冬去了，看着临别时鸟儿和树的对话，感受着那份难舍难分，那份“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的画面跃然眼前。然而作者没有为这离别做太多的渲染和铺陈，所有的依依不舍汇聚成了两个感叹号――树对鸟的临行告白“再见了，小鸟！”和鸟儿对大树的承诺“请等着我吧！”。树和鸟所有的情感全部蕴含在这两个极其简单的“！”中。这就是最深的情感，最平实简单的标点，文本最大的张力。 　　三、问号中感知鸟找寻大树时的执着 　　当鸟儿从南方飞回来寻找他的好朋友树时，却发现树不见了，只有树根留在那里，于是她四处寻觅，四处问询―― 　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 　　…… 　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 　　…… 　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 　　…… 　　此时不论鸟儿的心中有多么焦急，有多么不安，又有多么担心，新美南吉只字未提，所有复杂的情感全部融合在这三次问话中，汇合在三个看似一致的“？”中，在这问号的背后却饱含着这只鸟儿复杂难言的心情。且看小鸟三次问话中对大树称呼的变化： 　　1.“立在这儿的那棵树”，强调的是去年听她唱歌的、临行时和她告别、在她的记忆中还依然如故的树，她在寻觅的是活着的树。 　　2.“我的好朋友树”，强调的是她的好朋友，更重在这份亲密的朋友关系，从听到树根的回答那一刻起，她就已经知道大树“死”了。但她不放弃，因为她还记得去年对大树的承诺：“请等着我吧！”她要亲自给大树唱去年唱过的歌，哪怕大树只剩树干。所以她问门先生的时候是忍着内心悲伤的，小心翼翼地用“我的好朋友树”来发问，她要用这份神圣的树鸟关系打动门先生，获得大树最终的下落。 　　3.“火柴”，火柴已经是大树身上极微小的部分了，小鸟寻找大树的希望一次次地被打击，然而她还是固执地认为哪怕仅存大树身体的部分，她也要再看一眼，为他唱歌。这份决然，这份坚定，使小鸟面对小女孩时使用了“火柴”来替代她好朋友的名字。 　　由此可见，小鸟在寻觅大树的过程中百感交集，在一次次升腾起希望后，不断地幻灭，接着又满含希望地去寻找，直到最后。这其中的言不尽、道不完的情感，作者又是用极朴素的问话、极简单的问号做了最完美的诠释，因为在这个过程中不论怎样华美的语言面对小鸟的这份真情都显得那么苍白。 　　四、句号中感悟生命的永恒 　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就