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大学信息技术基础课程课堂教学方案设计与研究 　　摘要：通过分析教学背景，按照因材施教的教学思想，在明确教学任务和教学重点的基础上，遵循还原知识、培养知识、提取能力和灵活控制进度等原则，设计了一次课堂教学方案，以追求更加有效的课堂教学。 　　关键词：知识还原；知识提取；微机结构 　　作者简介：赵巧芳（1976-），女，河北邯郸人，华北科技学院机电工程系，工程师；李永飞（1978-），男，河北邯郸人，华北科技学院计算机系，讲师。（北京#8194;101601） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）16-0094-02 　　 　　教学方案是教师对单元教学过程的计划安排，是教师实施教学的依据。教师实施授课的效果如何，很大程度上取决于教学方案设计的质量。本文以“大学信息技术基础”课程的课堂教学为例，分析了课堂教学方案的设计原则及设计过程。 　　一、教学背景分析 　　教育的基本原则是因材施教。所谓因材，首先要对授课对象进行已有基础、学习能力和学习积极性等方面的分析，即所谓备课首先要备学生。所谓施教，即授课教师要清楚课程应达到的教学目标以及教学具体要求。所以说，教学背景分析包括了授课对象分析和课程背景分析。 　　本次课堂教学选择的是“大学信息技术基础”的第十次课，下面是相关的教学背景分析。 　　1.授课对象分析 　　本次课程的授课对象是刚刚步入大学的大一新生。学生在高中已经学习过“信息技术课”，平时的网络应用对计算机有过一定的接触，对计算机系统有初步的直观认识和一些使用体验，但由于高中学业较重以及中学对“信息技术课”的不重视，大多数学生对计算机的认识比较肤浅，对计算机内部组成及运行原理并不了解，所以对本次课堂教学内容有较大的兴趣。 　　2.课堂教学要求 　　“大学信息技术基础”课程是以国家计算机等级考试（一级MS Office）的考试成绩为主要依据，因此，本次课堂的教学要求也应以一级考试大纲及相关的试题为依据。 　　本次课堂教学所涉及的内容对应于一级考试大纲中的基本要求的第二点，即了解微型计算机系统的组成和各组成部分的功能。具体的考试内容是第二部分中的第一点，即微型计算机系统的组成。包括计算机硬件系统的组成和功能：CPU、存储器（ROM、RAM）和常用的输入输出设备的功能以及计算机系统的主要技术指标。 　　通过对往年的考试真题进行分析，可以得到如下结论。本次课堂教学内容的考核方式是单项选择题，考核内容主要是上述考试大纲中考试内容第二部分第一点中的各知识点的细化，相关考点在教材中都有具体的描述。 　　二、教学任务和教学重点 　　课堂教学任务是整个课程教学目标的具体化，因此，应明确具体而又不脱离本课程的总体目标。 　　本次课堂教学的具体任务是掌握以下知识点：微型计算机的基本结构；硬件组成；微型计算机的主要性能指标；总线的概念、分类、常用总线标准及总线性能指标；CPU的概念、功能和主要性能指标；内存储器的分类及性能指标；主板的构成；常用外存储器的概述；键盘、鼠标的概述；显示器、打印机的分类及主要技术参数。 　　其中，教学重点是：微型计算机的主要性能指标；CPU的概念、功能和主要性能指标；内存储器的分类及性能指标；显示器、打印机的分类及主要技术参数。 　　三、教学方案的设计原则 　　进行课堂教学方案设计时，应该把握以下三条原则。[1] 　　1.实现知识的还原 　　在课堂上教给学生的知识是经过标准化、抽象化处理之后的科学知识，而不是与学生内心世界相联结的经验知识。因此，课堂上学习的知识已经经过了压缩提炼，与学生的生活经验是有一定距离的。课堂教学的第一件事就是还原知识，用生活化的语言来解读知识，将学科知识与学生的生活环境结合起来，为学生建立理解和掌握知识的适当情境。 　　2.保证知识的提取 　　学生的学习首先要储存知识，继而要在需要的时候能够顺利地提取知识为其所用。那么，学习的目的到底是为了储存知识还是为了提取知识呢？事实上，学生学习的成就感并不在于他储存了多少知识，而在于他能够任意地提取知识。考试的目的正是要考核学生能够提取多少知识。因此，课堂教学不但要教会学生理解知识，更要教会学生对知识进行编码、分类，按照一定的规则来储存，明白知识的提取路径和程序，以便日后能把这些知识找回来。 　　3.合理控制教学进度 　　当前的教学进度安排往往是把一个学期的内容均衡分布，而进行均分的依据则是教材上的教学内容，并没有考虑到学生的学习接受度。但是，课堂的本质功能并不是追赶教学进度，而是提高课堂教学效率，让学生的学习效果更加理想。所以，评价一堂课的好