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标准导向下高师教师专业技能培养研究与实践 　　[摘要]教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为普通高师院校师范生教育技术能力培养提供了重要的依据。从师范生教育技术能力培养出发，结合目前高师的培养现状，地方高师师范生职前培养的目标应当是：培养基础教育的专业化教师。要以《标准》为导向，矫正培养目标，独立设置微格教学课程，增设说课和现代教育技术等培训项目，探索培训项目与《大纲》培训模块相结合的新型培训方式，构建教师专业技能培养新模式。 　　[关键词]标准　师范生　教师　专业技能 　　[中图分类号]G650 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2009)05―0151―03 　　[作者简介]李尧英，刘波林，赣南师范学院现教中心；郭文东，赣州市教育技术装备站(江西赣州　341000) 　　 　　《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)和《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》(以下简称《大纲》)的颁布对提高教师教育水平和层次，建设高素质、专业化的中小学教师队伍，具有重大的战略意义。普通高师院校尤其是地方高师师范生是基础教育师资培养的主要来源，师范生的教育技术能力水平将直接影响基础教育的质量，影响我国教育信息化和教师专业化的进程，所以师范生教育技术能力的培养已成为一项应着重研究和解决的课题。 　　根据教育部师范司组织编写的《教师专业化的理论与实践》(修订版)一书，教师专业技能包括教学技巧和教学能力。教师专业技能是教师专业素质的一个主要部分，它的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。教师专业技能的培养是普通高师尤其是地方高师师范生职前培养的一项重要工作。 　　 　　一、师范生教师专业技能培养的问题及分析 　　 　　1.教师专业化培养目标缺失，局限于传统的“师范教育”的观念。教师专业发展主要经历四个时期：准备期、适应期、发展期、创造期，职前培养是教师专业化的准备阶段。我们认为地方高师师范生职前培养的目标就是：在现代教育理念的指导下，培养师范生树立教师职业理想，成为基础教育的专业化教师，建设高质量的专业化教师队伍。 　　受传统师范教育思想、教育观念的束缚，大多数地方高师院校历年的师范生培养方案中找不到培养“专业化教师”的字句。由于教师专业化培养目标的缺失，教师专业化意识淡薄，缺乏对教师专业化和教师专业发展连续性、终身性和一体性的充分认识，未能给“师范教育”赋予终身教育的新理念，难以使师范生获得持久的专业学习和发展所必需的知识结构和态度。 　　大多数学科教学论(学科课程法)教师年龄偏大，有些是近年毕业的大学生(研究生)，缺乏对我国基础教育教学改革现状尤其是新课改的充分认识，缺乏信息技术与课程整合的实践经验，习惯于陈旧落后的教学模式和教学方法，未能实现从培养学科专门教师向培养专业化教师的转变，难以使师范生较好地获得教师专业发展准备期所需的专业技能。 　　2.课程设置定位不准，缺乏教师专业技能培训的专门模块。师范生教师专业技能培养主要由“教学设计”、 “学科教学论”或“学科教学法”、“微格教学”等课程完成，未能建立教师专业技能培训I的专门模块，没有建立起适应教师专业化特点的课程结构体系。 　　大多数高师院校把“教学设计”和“学科教学论”定位为应用理论课程，“微格教学”定位为课堂教学基本技能训练实践课程，并将微格教学作为学科教学论教学的辅助课程来实施。这种课程设置定位不准，缺乏教师专业技能培训的专门模块，致使知识传授与技能培养分开，割裂了知识与技能的内在联系。尤其是在“学科教学论”授课中，既要阐明过于抽象的教学理论和规律，又要培养学生的教学技能，教师难以做到在一门课程中同时完成理论学习与技能训练两项性质不同的任务。 　　3.培训方法保守单一，微格教学未摆脱传统的培训模式。微格教学是高师院校培养和提高师范生教师专业技能的重要手段和有效途径，我们对08届教育专业(已参加微格教学训练并完成了教育实习)师范生进行了问卷调查，在106份有效问卷中，学生普遍反映，微格教学的主要问题是：学生人数过多，训练课时过少；过于强调单项教学行为的规范；局限于传统的课堂教学基本技能训练；缺乏真实的教学环境且受制于指导教师个人的教学经验和教学水平。这也是普通高师院校普遍存在的问题。 　　大多数高师把微格教学作为学科教学论教学的辅助手段，缺乏独立课程完整的教学时数保证。在模式上未摆脱传统的课堂教学基本技能培训模式，观摩教学音像资料少且内容较陈旧，只注重单项教学技能(技巧)的训练，缺乏对各项教学技能(技巧)的整合训练，缺乏教育技术能力的培训，只注重教学技巧，忽视教学能力。 　　4.评价体系不科学，忽视了师范生的教师专业发展。原国家教委师范司1994年颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》