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价值―手段融合形势与政策教育模式之架构探析 　　[摘 要]在社会变革日益复杂的新时期，高校要培养具有时代责任感和历史使命感的高素质人才，就要在反思和扬弃传统的形势与政策教育模式的基础上，加快推进融合了“价值手段”的形势与政策教育新模式的架构，寻求反映时代精神精华和时代先声的德育思想为理论支持和指导，以顺应社会变革对形势与政策教育的新要求。 　　[关键词]形势与政策 模式 架构 　　 　　一、社会变革对高校形势与政策教育带来的新挑战 　　形势与政策教育对于提升大学生的各种素养，帮助大学生在复杂多变的适合变革中树立强烈的时代责任感和高度历史使命感并成为适应时代需要的高素质人才具有重要意义。 　　然而，当前社会形势与政策的变革以前所未有的速度加快，社会变革日新月异，社会转型日益深化，人在社会形势的变革中的主体性、自觉性不断提高，人的价值越来越被凸现和关注，对当代大学生传统世界观、人生观和价值观模式带来了深刻的冲击和影响。另一方面，高新技术深刻地介入时代变革之中，在复杂的社会变革环境中，个体可能逐渐迷失自我，精神的家园被压缩，人的价值被模糊或被掩饰，由此带来的是高校学生在复杂社会变革面前的价值观模糊甚至是错位。 　　社会变革的新形势，使高校形势与政策教育充满了机遇和挑战，如何上好新形势下高校的形势与政策教育课，提高学生对社会政策和形势变革所体现地人本价值进行认识和体验，并帮助学生把这种价值内化为自身主体体验并自觉践行这种价值要求，是高校思想政治教育工作面临的新课题之一。在反思和扬弃传统形势与政策教育模式的基础上，加快推进形势与政策教育新模式的架构，以顺应社会发展旨向和回应社会变革对形势与政策教育的新要求。 　　 　　二、对现行“形势与政策教育”模式的批判性反思 　　高校在长期的形势与政策教育实践和经验中，形成了相对稳定的系统化的形势与政策教育模式。这些在教育实践中探索出的形势与政策模式，一般“采用专题讲授与形势报告相结合、坚持理论教学与实践教育相结合、充分利用教学资源与实现资源共享相结合”[1]的方式，同时形成了“师资建设、教学形式与教学内容的统一、科学化管理与考核形式的统一”[2]的共识。这些教育模式和体验有其存在的时代意义和研究价值，但结合现实总结与反思当前社会形势的变革，高校现行形势与政策教育模式在以下几个方面值得去认真反思： 　　首先，形势与政策教育的实践活动环节难以得到保证，难以让学生对形势与政策教育进行主体本位的人本价值体验。学生经常处在形势变革“效应圈”的外围，社会形势变革所凸现的人本关怀和价值不能获得学生的直接体验。 　　其次，形势与政策教育实践形式的简单化和单一化，忽略了形势与政策变化所凸现的人本关怀。简单化、单一化的形势与政策教育形式不能让学生对社会形势变革进行充分的情感价值体验和获得足够多的智力参与，学生只能看到社会形势变革的表性特征和浅层次的效应，而不能深入体会社会变革政策的潜在效应和内在的人本价值。 　　再次，“形势与政策”教学实践环节的组织操作的孤立化，忽略了学生主体对社会形势变革本质的认识。教育组织操作不能多元化、或者是形势与政策教育的多样化的实践形式难有多元化的管理和保证，自然导致学生不能直接从形势与政策教育者那里传承和获得直接的人本价值体验，使形势与政策教育的实效性和目的性难以得到保障。 　　 　　三、“形势与政策教育”的新模式架构 　　要摆脱现行形势与政策教育模式的局限性，实现更为广泛的形势与政策教育目标，架构一种价值蕴涵更大的形势与政策教育的新模式是摆在新时期高校形势与政策教育面前的一件大事。 　　（一）形势与政策教育要凸现社会变革的价值关怀 　　社会形势与政策变革，越来越越凸现地是社会的人文和价值关怀，而寻求人的福祉和提升人的价值是社会快速变革的原动力。社会变革使人的理性和智慧备受重视的同时，把人生意义和价值的关怀也纳入到社会变革的轨道中来。 　　形势与政策教育凸现社会变革价值关怀的实质是帮助学生认识和理顺形势与政策变化与“人的价值”关系，突出对学生价值的关怀。形势与政策教育的价值关怀要致力于从两个向度上体现形势与政策变革下人的价值实现：一是要努力帮助学生发掘形势与政策变化所凸现的人本价值，使形势与政策教育向人本教育回归，使学生在接受形势与政策教育的过程中获得对人的价值的理解。第二个向度就是要帮助学生重构与形势与政策的关系，帮助学生认识到形势与政策变化所带来的人的自我塑造的无限可能性，尊重学生个体的愿望，以促使学生能超越对形势与政策变化本身的认识，追求形势与政策变化的终极意义。 　　（二）社会变革促逼形势与政策教育手段的更新 　　形势与政策教育手段是直接为实现形势与政策教育的价值关怀服务的。形势与政策教育的价值关怀要求形势与政策教育的手段必须适应其目的