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一滴清水、一段历史引发概念教学的有效策略 　　摘要：文章以“原子核的组成”的两节县级公开课为例，分别以一滴清水、一段历史贯穿教学始终将化学概念“友好”地穿插其中，呈现出绿油油的大自然生命气息。 　　关键词：一滴清水；一段历史；原子核的组成 　　文章编号：1008-0546（2015）04-0012-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.04.004 　　新课教学中化学概念教学是高中化学教学体系中的重点和难点，而教师没有抓住学生学习的兴趣点感到难教，学生由于学习兴趣不强而注意力不集中感到难学。高一是高中生学习化学的起点，教师在传授本学科知识的前提下，更重要的是培养学生学习化学的兴趣，体验科学探究的艰难与喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，领会化学思维对创造性工作的重要性。苏教版中“原子核的组成”知识位于教学内容的第二课时，属于概念教学的内容范畴，如何设计有效教学难度较大。基于上述认识，笔者以两节县级公开课“同课异构”为例说明。 　　一、设计思想 　　课例1： 　　课例2： 　　二、教学策略 　　1. 创设情境，引发学习兴趣 　　思想好比火星，一颗火星会点燃另一颗火星，而思维的火花在于它的感情色彩。教师就是点燃学生兴趣火把的火炬手，怎样当好这个传递知识圣火的火炬手呢？恰当地创设化学课堂情境是教师在教学时常用的方法之一，也是任何一位教师在组织教学时必备的基本功。学习兴趣是学生最好的导师。学生在学习活动中不断获得兴趣的体验，会有助于学习兴趣的发展，使之由有趣，发展到乐趣，最终形成志趣。在化学教学中，尽量创设一些富有情趣的情境，引起学生的视觉、听觉、触觉等感观刺激，产生愉悦的学习情绪，从而引发学生内心的求知欲望。 　　课例1： 　　[清水情景1]在你眼中…？ 　　在化学家眼中…？ 　　[问题思考1]一个水分子的质量约为多少呢？ 　　设计意图：通过学生、化学家对一滴清水的认识角度不同，引发学生的学习兴趣，建构宏观世界与微观世界的联系。学生通过对一个水分子质量的计算感知微观世界中的微粒是如此的渺小，继而引出质子、中子、电子等微粒的质量大小。 　　[问题思考2]从下述表格中，你可获得哪些信息？ 　　[问题思考3]从下述表格中，你可获得哪些信息？ 　　[概念衔接]将原子核内所有的质子和中子的相对质量取整数，加起来所得到的数值称为原子的质量数，可用A表示。因此，质子数+中子数=质量数≈相对原子质量。通常以F、Na、Al的形式表示F、Na、Al三种原子。 　　[归纳总结]c+中，X为元素符号，A为质量数，Z为质子数，c为离子所带的电荷数，d为化合价。 　　[问题思考4]按要求填写下表，表中微粒的质子数、电子数之间有怎样的关系？ 　　设计意图：学生通过对表格内容的补充与读取，不仅提升了读图能力、获取和处理信息的能力，还发现微观粒子之间存在着一定的联系感受到化学世界的奇妙与和谐。 　　课例2： 　　[历史再现] 请同学回顾一下原子结构的演变历程。 　　[学生阐述] 1803年道尔顿提出不可再分的实心球体原子结构模型；1897年汤姆生提出 “葡萄干面包式” 原子结构模型；1911年卢瑟福提出了带核的原子结构模型；1913年玻尔电子在稳定轨道上运动的原子结构模型。 　　[图片展示] 　　设计意图：学生在回顾原子结构演变历程的同时，通过观察模型图片的变化，发现原子结构是带核的，引出了本课时的研究主题――原子核的组成。 　　[历史情境1]1897年，汤姆生用实验发现原子中存在电子，并测出电子的质量不及氢原子质量的千分之一；1919年卢瑟福用α粒子轰击氮核时，发现一种带正电的新粒子，命名为质子；1930年查德威克用α粒子轰击铍原子核发现了不带电的微粒，称为中子。 　　[问题思考1]观察下表，对比质子、中子、电子带电荷情况，分析原子为何显电中性？原子中各种粒子间存在什么关系？ 　　设计意图：承接上节化学史的延续，引发学生的学习兴趣，通过汤姆生发现电子，汤姆生的学生卢瑟福发现质子，卢瑟福的学生查德威克发现了中子，基本确立原子核的组成。学生通过问题思考1得出核电荷数=质子数=核外电子数。 　　[历史情境1]另一位卢瑟福的学生莫塞莱注意到，原子核所带正电数与质子数相等，但原子核的质量却比质子总质量大，这说明，如果原子核仅由质子组成，它的质量是不够的。 　　[问题思考2]观察下表，对比质子、中子、电子质量，分析原子的质量集中在哪部分？相对于整个原子来说，原子核外某个电子的质量能否忽略不计？ 　　相对原子质量是指对C-12原子质量的1/12（1.661×10-27 kg）相比较所得的数值。 　　[问题思考3]补充表格数据，你可获