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经济数学分层教学探索 　　[摘要]本文通过对我院经济数学教学现状分析，论述了对我院学生实施经济数学分层次教学的必要性。提出了我院经济数学分层次教学的组织与实施的步骤以及在分层次教学中所采取的策略，并介绍了开展经济数学分层次教学活动给教学带来的初步成效。 　　[关键词]经济数学 分层次教学 因材施教 　　 　　《经济数学》是我院经济管理专业的一门必修的基础理论公共课，我院开设的《经济数学》这门课程中包含了微积分、线性代数和概率论与数理统计三大部分内容。开设《经济数学》这门课程的目的是为学生专升本甚至是更高层次的学习打下基础，也是为了学生后续专业课程所需数学理论基础做好准备，更是为了培养学生严格的数理逻辑能力、应用数学和迁移知识的能力。 　　一、近年来经济数学教学现状分析 　　一直以来我院学生的经济数学整体水平不高，有的同学甚至很差。近年来期末试卷越来越简单，而不及格的学生仍旧大量存在。究其原因：一是因为我院高考招生时是文理兼收，来校前有的学文，有的学理，数学基础有差别。由于一直以来我们对同一专业、同一班级采用统一的教学计划、统一的教学要求和统一的教学模式进行培养，并且教学的基点放在了学生的中等水平上，这样必然会使基础好、能力强的学生“吃不饱”，基础差、能力弱的学生“吃不了”。对于数学能力参差不齐的学生来说，学习起来困难较大，也给我们的数学教学增加了难度，同时挫伤了学生学习的积极性。二是由于在讲授过程中对应用案例涉及较少，许多对经济研究有用的数学方法，没有在数学教学中反映出来。虽然也或多或少地穿插介绍一些与经济有关的内容，如常见经济函数与曲线、边际分析、弹性等，但大多仅作“蜻蜓点水”式的简要介绍，真正能联系现实经济现象和时代背景、体现专业特色的内容并不多。学生在学习这些内容之后，很难感受到数学对他们的专业和今后的工作有多大用处，更体会不到数学在定量研究、分析、解决经济问题中的巨大威力。因而往往将它当作一门与本专业无关的、学校强加的但又不得不应付的课程。由于一部分学生不能明确找到《经济数学》与专业课程的联系，学生的数学意识就较为淡漠。这些学生对数学在经济专业中的重要作用缺乏应有的认识，也给以后《经济数学》的课堂教学带来许多复杂因素。三是教学方法和手段落后。在经济数学课程中，尤其是数理统计学、数学规划等课程，由于没有能很好的利用多媒体辅助教学工具，计算工作量大，人工计算能力有限，由此而来学生会感到计算的繁琐以及经济数学方法在解决经济实际问题的局限性。 　　二、经济数学分层教学的必要性 　　面对上述情况，经济数学的教学应该怎样改革才能保证《经济数学》的教学质量？根据学生的具体情况进行分层教学改革是必要的，也是可取的。所谓“分层目标教学法”是指在教学中考虑到学生现有的知识基础，智力水平，非智力因素和学习成绩等差异的影响，导致其在学习兴趣、学习态度、理解能力、接受能力等客观差异，从而针对学生的个性特点，因材施教，以实现既定的人才培养目标的一种教学实施方法。 　　首先，这种教学方法能尊重学生的个体差异的不同需求，使得学生由被动学习变为主动学习，从而提高学习质量。其次，分层教学避免了部分同学课堂上完成作业后无所事事，而部分完不成作业的同学也是无所事事，分层教学可以增强同学的学习信心，有利于所有学生的提高。再次通过分层，教师事先对不同层次的学生设计了不同的教学目标和教学内容，教学目标明确，针对性强，有利于课堂教学质量和教学效率的提高。最后，分层教学锻炼了教师的组织调控能力，也有利于教师能力的提高。 　　三、对经济数学分层次教学的组织与实施的步骤 　　（一）学生编组。 　　了解学生是分层教学的前提，一般来说，高校学生的水平情况参差不齐。首先是各个地方的录取的分数段不一样造成了学生的差异。另外，经济类院校的学生在高中有的是文科学生，有的是理科学生。这些因素都造成了学生水平的差异。要实施分层目标教学法，老师需要尽力了解学生的情况，针对学生的学习基础、思维能力和学习态度等各方面的差异，对学生实行分层。分层教学，既面向全体学生，又考虑到个别差异，激发学生的学习兴趣，对学生进行健全的人格教育，营造能力发展的氛围，使各层的学生都能得到最充分的发展，全面捉高了学生的素质和能力。开学初，我院根据学生的实际情况将学生暂时分成了A、B、C三类。C组是数学基础比较薄弱的学生；B组是数学基础一般的学生的学生；A组是数学基础比较好的学生。这三组不是固定不变的，可以随着学生的学习情况进行调整。以学生的学习态度和测试结果为主要参考指标，学生的学习态度可以从学生的上课的次数、课堂提问的情况及作业等方面来考察。 　　（二）分层备课。 　　教师要根据不同的学生设置适合他们自己的教学目标。这就要求教师要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理，分层备课。我们