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问题为串,练习为线教学模式研究 　　[摘 要]教师“教”的方式始终并且直接牵制着学生“学”的方式。为实现学生的个性化学习，促进不同的学生在数学上获得不同的发展，以问题“串”和练习“线”为重要抓手，在目标、结构、学法上进行了有益的探索，形成了“十字五环节”教学模式。 　　[关键词]问题“串”；练习“线”；教学模式；价值；功能 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0001-03 　　我们倡导教学方法“百家争鸣，百花齐放”，鼓励教师“八仙过海，各显神通”，但我们也知道“教无定法，贵在得法”，但不可否认“教学有法”。有效的数学教学活动必然是教师“教”与学生“学”的辩证统一：一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，教师主导作用有效发挥的标志，是学生能够真正成为学习的主体。对学生主体地位的落实与评价始终折射出教师的“引导”作用是否有效发挥。那么，教师应该如何“引”？又应该如何“导”？“引”与“导”的作用体现在哪里？ 　　数学活动往往是以某个或某些有待解决的“问题”作为实际出发点，从这一角度去思考，“问题”就是“数学活动”的“经脉”：用“问题”引出学生自己的问题；凭“问题”开启学生思考的大门；借“问题”指引“被遗忘的边缘者”找到自我的价值。可见，“问题串”对于教师“引导”作用的发挥必然