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中等职业学校教师在职培训存在的问题与对策分析 　　【摘要】近几年来，中职教师在职培训越来越受到关注，但从整体上来看，中职培训还存在着基地建设设施不齐全，后期跟踪不及时，课程安排不合理，企业参与不积极等问题，本文通过对在职培训存在问题及原因分析，并据此提出对策。 　　【关键词】中职教师；在职培训；对策 　　 　　《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》再次聚焦中职教育，加强中职教育是普及高中阶段教育，提高全民族文化知识、实践技能和创新能力，促进就业、改善民生、解决“三农”问题重要途径，中职教育肩负着为社会建设培养数以亿计高质量劳动者和中初级专门人才的历史重任，要实现这一目标，首先就是要提高教师教育教学能力和实践教学能力，建设一支优良的教师队伍。开展专业骨干教师培训是国家推出的中等职业学校教师素质提高计划重要组成部分，通过培训，为中职学校造就了一大批专业理论水平高、实践教学能力强，在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”教师和一批高水平的职业教育教学专家。 　　一、中职教师在职培训存在问题 　　1999年，国务院转批了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出要依托普通高等学校和高等职业学院在全国重点建设职教师资培养培训基地，实践证明，依托普通高等学校和部分条件好的高职学校以及企业培养培训职教师资，是一个既能发挥现有教育教育资源的优势，又能够适应职教师资特点和需要的一种有效途径和形式，二十年来，“基地”在职教师资培养培训方面发挥了重要的作用，取得了显著成效，但同时我们也看到，中职教师在职培训也存在着诸多问题，主要表现在以下几点： 　　1.职教基地建设配套设施不健全 　　目前我国的中职教师培训缺乏统一的培训体系，没有成熟的培训模式，对中职教育没有比较全面、深入地了解和研究；实际中由于经费不足、有经验的培训师缺乏、培训基地的实训设施不健全，难以满足大量中职教师的培训需求。 　　2.后期跟踪指导不到位 　　目前通过实施各种在职培训，我国中职教师的能力得到了一定程度的提高。但总体来说，培训的针对面较窄，职教师资培养培训基地所开设的培训班课时周期较短，培训效果还要通过后期跟踪指导，需要教师和职教基地通过后期工作实践体现学习成果，但目前，我国的职教培训还是停留在一次性培训，教师的反馈信息也不健全，很多教师在没有压力的环境下，仅仅为完成任务，混职称而参加培训，教师自身积极性不高，培训效果不佳。 　　3.职教教师学工矛盾 　　我国中职教师总量较少，教师不仅承担较重的课程教学压力，同时还有招生、学生管理等任务，平时很难有时间参加教师培训，校方也很难有计划派出教师接受专门培训。教师即使参加培训也一心挂两头，培训的效果被大大的打了折扣，虽然是由国家“买单”的培训也很难使校方“割爱”，国家级培训的实际报到率仅为百分之八十几就是很好的证明。 　　4.课程设置不合理 　　由于参加培训的教师来自不同职业学校，基础不同，且教学方向不同，从而导致课程编排难度增加，培训大多采用“前半程集中理论培训，后半程集中实践培训”的方式开展，从总体教师培训的结构逻辑上来看是趋于合理的，但是我们不能忽视的一点是：中职教师来源跨度较大，除了理论型的高校毕业生教师外还有一大部分从企业生产一线转岗的实践型教师。对于偏向性不同的教师群体，集中式学习或实践的方式容易使部分教师产生厌倦或者不自信的心理，达不到满意的培训效果。 　　5.培训激励机制不健全 　　对教师的在职培训包括学历培训和非学历培训，目前我国培训机制不健全，教师在职培训结束的考核不严格，许多教师没有将心思真正放在培训上，对教师最具吸引力的是学历、科研成果和职称或是工资待遇的提高，自我终身学习理念以及自身素质提高的成分占少数。 　　二、中职教师在职培训存在问题的原因分析 　　1.教师在职培训体制不完善 　　（1）在职培训法律法规体系不完善 　　目前，我国职业教育的法律法规有《职业教育法》、《教师法》，国务院颁布的《教师资格条例》，《教育部办公厅财政部办公厅关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见》等，但我国尚无一部单独的职教师资培训方面的法规或条例，仅依据一部《职业教育法》是不利于我国职教师资培训体制的建立和完善。 　　（2）基地管理不力 　　主要表现在：一是目前职教师资在职培训基地建设多头管理，各类职业技术学校与培训中心归属不同，基地建设缺乏统一的管理，各省市基地各自为阵，统筹规划不够，缺乏统一规划和必要的政策指导；二是基地培训效果没有统一要求，教师通过培训所要达到的水平也没有专门监督机构和评估制度；三是职业教育中有些特殊专业、短线专业培训条件不够，师资缺乏，并且从培训方案设计、课程设计、教材编写到教学方法选择等都没有考虑教师的个性化发展；四是基地