中小学QQ币评价体系构建与实施.docVIP

中小学QQ币评价体系的构建与实施 　　推出QQ币评价体系的缘由 　　 　　因研究的需要，笔者首先调阅了数十所学校的、班级的综合的、单项的学生评价体系和激励措施，接着又对数百名学生、家长进行了相关的问卷调查与访谈，最后，对获得的材料、数据进行了如下的梳理、提炼、概括、归纳和总结： 　　从评价体系角度看，体系本身构建与实施存在如下弊端：构建的评价体系存在“五重五轻”的现象，即重课堂评价，轻课外评价；重校内评价，轻校外评价；重课程评价，轻活动评价；重智育评价，轻德育评价；重结果评价，轻过程评价。学生同样的表现，在不同学科、活动之间，评判的标准、尺度有较大的差异，教师的好恶等人为因素，影响了评价的客观公正；课内外评价、校内外评价脱节，极易导致学生内外表现不一，人格畸形发展；日、周、月、期、年度评价构不成链条，形不成合力，起不到累积激励效应；学校各科室之间，各管一块、各管一段，各自出台自己的评价体系，因缺少系统整合，给人“东一榔头、西一斧子”的印象，起不到“1+12”的增值效应。 　　从激励措施的角度讲，体系本身构建与实施也存在一些弊端：第一，激励面不够广。从收集的相关数据看，小一至小六当选“三好学生”的学生变动极小，某些学生成了当选“三好学生”的专业户，多数学生成了“陪客”，其激励作用大打折扣。可见，这些评选的定位是“拔优”，获选的往往是班级中的佼佼者，众多表现平平的学生无法与之牵手。长此以往，这样的评选激励举措反而会挫伤大多数学生的进取积极性，激发不了众多学生内心奋进的志趣。第二，时效性不够强。大多荣誉的评定往往需要较长时间的“积淀与守望”，等到学生经过一番努力最终获得荣誉时，当初的奋进的热情可能早已“冷却”了。第三，荣誉没有构成阶梯式晋级链条。学生的良好表现是以获得终结式荣誉呈现的。学生阶段性表现缺少物化的载体，学生不能直接感悟到自己成长的印迹。无论学生的学业、品德的养成，综合素养的提升在起航、扬帆、致远的每一个关键阶段，皆需要路标的指引和导航。“不积跬步无以至千里”，小成功累积起来，就是大成功。可见，让荣誉构成阶梯式链条，对学生的持续激励、诱导非常重要。第四，学生不能多次体验，更缺少高峰体验。学生只有在期中、期末表彰时，才能在心中荡起情感的涟漪，才能获得成功的心理愉悦。学生平常的心态真可谓“波澜不惊”，很难有阶段性成功的心理体验。若荣誉的获得缺乏激烈的竞争或学生多次获得同样级别的荣誉，学生对成功就缺乏穿透纸背、震撼心灵的高峰体验。第五，表彰形式单一，颁发的奖品缺乏吸引力。采取集会的形式，授予学生模范、标兵等荣誉称号，是学校惯用的表彰形式，年年“涛声依旧”；颁发的奖品要么缺乏吸引力，要么因学生多次获得同样的奖品，对学生来说就缺乏了神秘感和新鲜感。 　　更值得深刻反思的是，我们树立的三好学生、模范、标兵，走向社会后，在为人、处事、交往方面，常常给人一种“书果子”的感觉，社会化水平令人担忧；我们的学校生活未能与社会生活很好的对接，现代生活中涉猎的金融、理财、投资、消费、借贷新理念，学生的知识内存几乎是一片空白，股票、证口、期货、拍卖、红利、所得税、CPI等新术语。学生也闻所未闻，有人形象地把我们的学生称为“生活在真空中的人”“装在套子里的人”。 　　鉴于上述原因，为了破解这些难题，笔者把网络游戏中的积分、晋级、Q币等吸引玩家的一系列动力机制，消化吸收、嫁接并移植到了中小学学生评价体系中，研发出了适合中小学的“QQ币评价体系”；同时，在济源、洛阳、郑州、新乡、开封、许昌等地市十余所学校、上万名学生中进行了大面积的实验，得到了学校、教师、学生以及家长的广泛认可。 　　 　　QQ币评价体系的构建与实施 　　 　　QQ币的创意：在特意创设的校园模拟社会里，对学生的日常评价以学生“看得见、摸得着”的直观的、物化的、便于纵横比较的形式――QQ币呈现，在此基础上，建立学生乐于接受的有较强刺激性的、体系完备的QQ币评价系统，QQ币可以在校园流通、消费。QQ币中的“QQ”有两层含义：一是取了“全面评价”中的全字的汉语拼音“Quan”的第一个字母Q，旨在突出对学生的评价实现“多元、多维、多层”全面评价的新要义；同时又取了英语单词“问题Question”的第一个字母Q，旨在提倡、落实新课改提出的“培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力”的新理念。二是QQ币中的QQ与“网络中的QQ游戏、腾讯QQ、Q币”的“QQ”重名，众人皆知、朗朗上口，便于快速传播，富于迁移、联想、想象。更重要的是我们想在对学生的评价系统中嫁接、移植、渗透网络游戏中对玩家评价重在诊断、激励、赏识、促进发展的新思维，给学生生命的润泽和成长提供一个强大的动力系统。 　　QQ币的种类：为了对学生的思想表现、道德修养、学科学习、社团主题活动、社会综合实践活动、兴趣小组