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中国英语专业学生写作能力构念研究专家和评分员的视角 　　摘要：为了设计TEM4写作测试新的分项式评分标准，我们根据文本特征模式获得的文本特征来界定TEM4写作能力的构念。问卷调查获得的数据和因子分析得到的结果表明，基于写作能力理论的中国英语专业学生EFL写作能力的构念主要包括思想表达、组织结构、语言的准确性、丰富性、得体性以及写作规范等表面特征。本研究的结果为TEM4写作测试分项式评分标准的制定提供了依据。 　　关键词：TEM4写作测试；分项式评分标准；EFL写作能力构念；问卷调查 　　中图分类号：H319 　　文献标识码：A 　　文章编号：1000－5544(2010)05－0076－05 　　 　　1.引言 　　 　　作为一种行为(做事)测试，在ESL／EFL写作测试中受试的写作能力的判断取决于评分员基于评分标准得出的分数。因此，如何制定评分标准使其反映写作能力的构念成为写作测试效度研究的核心问题之一。行为测试评分标准的设计方法有两种：1)基于直觉式(in-tuition-based)：相关专家根据直觉制定评分标准。专家并不是依靠自己的主观印象，而是基于他们的理论和经验决定评分标准所应包括的维度以及各自的权重。2)基于实验数据式(data-based)：通过对受试的语言行为样本进行语篇分析或话语分析得出受试的语言行为特征，也可以让评分员对受试的语言行为进行评价，并归纳出他们作为评判依据的语言行为特征(FulcherDa-vidson 2007)。越来越多的学者主张采用第二种方法(Bacha 2001；EastYoung 2007；FulcherDavidson2007；Harnp-lyons 1991；Knoch 2009；Weigle 2002)。对于二／外语写作测试而言，这种方法表现为两种模式：1)文本特征模式(text characteristics model)：经过实验研究，归纳出能够反映受试写作能力的文本特征；2)读者一作者互动模式(reader-writer model)：根据评分员的评分行为(策略)，归纳出评分员评阅作文时所关注的文本特征。一般说来，这两种方法得到的数据可以互相补充(Cumming et al.2001)。 　　现行的英语专业四级(TEM4)写作测试的评分标准是基于当时的文献和教学大纲由专家设计的，该标准采用整体式评分法，而现有研究表明，整体式评分法不太适合ESL／EFL学习者(Bacha 2001；Hamp-Lyones 1995；Shi 2001)。TEM4既然属于教学检查类测试，就应当为教学提供充分的反馈信息(高校英语专业四级考试大纲修订小组2004)。在这方面，分项式评分法显然优于整体式评分法(Weigle 2002；ShawWeir2007)。因此，我们根据文本特征模式和读者一作者互动模式获得的文本特征来界定TEM4写作能力的构念。本文报告了根据文本特征模式对TEM4写作能力构念的研究成果。 　　 　　2.研究设计 　　 　　本文的研究问题是，我国英语专业学生的写作能力的构念是什么?为了解在理想状态下TEM4写作能力构念，我们采用了问卷调查的方法。本研究分为两个阶段：1)问卷设计和试测；2)问卷正式调查及其结果分析。 　　第一阶段，根据现有对ESL／EFL写作能力构念及学生作文文本特征的研究成果，编制“英语专业学生的写作能力”调查问卷表稿，为了完善问卷，在一稿设计完毕后，笔者征求了专家的意见。首先，请两位应用语言学方向的博士审阅了问卷。修改之后的稿，又经过两位语言测试专家。的审阅。根据专家的建议，笔者修改之后得到问卷稿。为了检验问卷的质量，在2008年4月TEM-8评分时，笔者请参加阅卷的教师参加了问卷的试测。发放问卷130份，实际回收103份，有效份数为91。依据问卷结果，对问卷稿作了进一步修改，得到正式问卷。 　　第二阶段，正式问卷调查以“外语专业教学指导委员会英语组测试工作组”的名义在2008年5月专业四级阅卷时进行。发放问卷200份(作文和便条评分员116人，听写组94人)，实际收回147份，有效份数140。 　　 　　3.实验结果分析 　　 　　3.1问卷设计和试测 　　3.1.1问卷设计说明 　　综合现有二／外语写作能力及文本特征的研究成果，并借鉴其它大规模ESL／EFL测试的写作评分标准，得到二／外语写作的文本特征如下： 　　1)卷面(1ayout)：(1)段落排列清楚(2)字母书写规范(3)卷面整洁(4)符合格式要求 　　2)准确性：(5)单词拼写正确(6)标点符号使用正确(7)大小写正确(8)句子结构完整(9)句子简洁(10)语法规则使用正确(11)句子之间衔接自然(12)句子结构正确(13)用词准确(14)固定搭