以“悦”激趣 提升初中名著阅读能力.docVIP

以“悦”激趣 提升初中名著阅读能力 　　经典名著能以其深刻的艺术魅力和丰富的思想内涵让学生终生受益。由于青少年正处在文化素养初步形成阶段，因此，阅读名著对学生的未来发展至关重要。名著阅读教学效果存在多方面的影响因素，如教师家长的客观因素和学生的主动因素等。本文以如何激发学生的阅读兴趣，让学生去感悟名著的魅力，吸收其精髓，即浅析如何以“悦”激趣，提升初中生名著阅读能力。 　　一、以文引路。诱读名著 　　“授之以鱼，不如授之以渔”。这话说的就是教师要从多方面诱导学生阅读名著，激发学生的阅读兴趣，让阅读变成“悦”读。学生往往对阅读没有太大的兴趣，原因有很多，如《红楼梦》和《水浒传》等作品中经常会出现较多的古白话文、文言文以及诗词歌赋，多数的初中生很难理解，造成读不通、读不懂的尴尬境地；再如，高尔基的《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等外国名著的人物姓名，不仅长还占了大比例，学生在阅读过程中很容易混淆视听，造成人物记忆混乱，这些都是导致学生放弃阅读的原因。同时，在阅读过程中没有教师的指导，学生只是读而非悟，对阅读没有任何要求和计划，往往是为了追求情节，而忽略了作品结构、心理、景物等描写所蕴藏的精华内容。那么如何做到以文引路，诱发学生的阅读兴趣呢？ 　　首先，初中语文教材中，多为名著的节选，将其作为引子，诱导学生走近名著。苏教版语文中节选了《水浒传》中的《智取生辰纲》和《鲁滨逊漂流记》中的《荒岛余生》等，这些文章都以生动的情节和丰富的想象得到了学生的青睐。如果通过课堂情景剧再现，以及采用朗读比赛等方式来吊足学生的阅读兴趣，再加上教师的有效引导，就会起到意想不到的阅读效果。如在讲完《从百草园到三味书屋》时，学生对百草园充满向往，这时笔者积极诱导学生说：“《从百草园到三味书屋》选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，同学们想了解更多鲁迅先生童年的故事，了解阿长是个什么样的人，就去读一读原著。”这样学生自然而然地走近了名著，对名著有了期待和向往，在阅读之时也就有了亲切感。 　　其次，营造名著阅读的气氛。如，教师可以开展名著推荐活动，在课堂教学前让学生推荐一本名著并介绍作家及名著的精彩片段，写出200字左右的推荐语，每周组织学生精选出一本名著，并在公示栏展示。这样时间长了学生就习惯关注交流关于名著的话题。 　　最后，可以利用媒体造势，促进学生阅读。许多名著都被改编成了电影或电视剧，如，中国四大古典名著等。在阅读前可以先组织学生观看经典片段来渲染阅读气氛，让学生带着浓厚的兴趣走进文本。如，能够对《西游记》原著产生阅读兴趣的人不多，能够坚持读透的更少之又少，但换成电视剧之后，丰富的人物形象就会吸引很多人的眼球。因此，在名著阅读教学过程中，以媒体造势后复读文字的方法值得推广。在网络发达的今天，教师可以将影视作品搬进课堂，也可以布置“观看某部作品”的课后作业，这样学生对名著的情节就会有一定的了解，人物形象也更为直观，阅读起来也不会觉得吃力。 　　二、授之以渔，会读名著 　　经典名著，顾名思义是指在文学史上有一定示范特征和高度评价的艺海明珠。读不等于浏览，它是在掌握一定的阅读方法后养成的好的阅读习惯。阅读即是在读整本书，利用略读的方式去了解文本的结构和人物情节关系等，不一定要学生做到面面俱到，只要以欣赏的角度去理解文本就好，品味文本的艺术风格和作品语言，掌握创作背景以及作品主体等。 　　首先，引导学生关注目录与序。阅读名著前首先要关注书前的序，并在短时间内了解故事的大概内容及写作意旨。而经典名著的结构复杂，往往头绪繁多，浏览全书目录可以增强学生掌握文本内容的能力，并能让学生领略内容重点。 　　其次，精读与略读结合。略读的意旨是在培养学生对文章大意的把握程度，以及重要信息的捕捉能力。教师可以指导学生浏览全文，弄清故事主线及主要情节内容、作品观点和人物关系等。而精读就是让学生在阅读过程中获得重要的情感体验和散发性理解。如，名著中的精彩片段、话外之音以及重要情节都需要学生静心品读，去品读布局的奇妙，体味语言的优美，欣赏独特的构思，借此来获得更高的艺术熏陶和情感体验。 　　阅读是一种自觉性行为，只有具备丰富的阅读体验才能有独立的思想。名著内容丰富多彩，恩格斯说：“《人间喜剧》中，汇集了法国社会中的全部历史，我在这里所学到的东西远比当时的历史学家、统计学家学到的东西都多。”由此可见，阅读是一种个性行为，一千个人读一本书都会有不同的理解。同一本书，不同的学生也会有不同的情感体验，也会有不一样的体悟。因此教师要在授之阅读方法的同时，鼓励学生自主思考体验，在自主发现的过程中一步步提高其文学素养。 　　三、以读促写，透读名著 　　批注摘抄是激发学生阅读兴趣的手段之一。正所谓不动笔墨不看书，这是古往今来的学者总结出的读书经验，也是良好的读书习惯。做笔记不仅能帮助