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中越父母关于高中子女入学目的的浅析 　　[摘要]这篇文章研究了越南、中国的家长如何看待子女进入高中学习的目的和原因，通过对两国父母的调查以及分析，本文得出以下结论：中国父母认为，为了社会交往而让孩子进入高中学习并不是很重要，而这点在越南父母看来是尤为重要的。与中国家长相比，越南家长更愿意相信孩子们没有必要去参加学校的具体培养目标。学习技能对中国学生来说很重要，更重要的是发现了有必要为中国学生确立具体的目标来参加学校学习。此外，本研究还探讨了学生对家长观点的认同。结果表明，无论在哪一种文化下，学生对父母的看法都不一定完全与父母的实际感觉相同。 　　[关键词]中国 越南 父母 教育期望 跨文化研究 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0127-02 　　父母的期望及其对学生学业成就的影响在过去的十年中被学术界所广泛讨论。家长对学生的期望涵盖多个方面。目前的研究热点主要集中在父母的期望和对他们的孩子的教育目的的影响。现今被业内所熟知的优秀理论和成果主要是从性别、文化和种族差异入手。在地理位置相近的两种文化之间进行跨文化比较，这种比较的意义在于，可以为学术领域和学校管理者在不同的教育环境下提供一些有价值的见解，这样能更好地了解和处理学生和他们的家庭成员之间的关系。通过本文调查发现，中越两国学生认知的相关模式，学生家长在对学生入学目的的看法之间有相似之处。在对发展和对未来期望的调查中，中国学生的得分远远高出越南学生，同时也证明了，在学校教育阶段，越南河内市主要高中的中学生对教育的期望值远没有他们父母对他们的期望高，与同龄人相比，中国学生和父母对于学校教育，尤其是高中教育具有较高的期望，而有些方面，比如社会交往方面，中国家长并不是主要因为这个原因将孩子送入高中。 　　一、学术期望：相关理论和成果 　　期望――价值理论。众所周知，父母的期望会影响学生的情绪和学业，它对学业成绩有重要的影响；青少年的学业期望在青少年发展领域已经被广泛关注并研究。（Wigfield Eccles，2002）在前人学术成果的影响下，青少年的学业期望概念化逐步形成，Wigfield和Eccles（2002）开发了成就动机期望值理论。该理论认为，个人的期望和价值观影响社会背景（父母，教师，同行，社区和社区）和以往的学术成就。如果该体系一旦建立，个人的期望和价值会进而影响个体的学业成绩、毅力和学业方向的选择。（Eccles和Wigfield，2002）换句话说，该理论同时认为社会背景（例如，父母的期望）、学生自己的期望和他们的学术成就是因果关系。 　　也有许多文献描述了家长的学业期望在形成孩子学业期望方面的重要性（例如，班杜拉等人1996；GoyetteXie 1999）。史密斯（1981）发现，无论是父亲和母亲对孩子学业的期望与孩子自身的学业期望也是相关的，并且母亲对孩子的期望比父亲更加强烈。同时，处于不同文化背景下的移民青年的家长对于孩子的学业期望也与青少年的学业预期成正相关。（阿尔道斯，2006）因此，我们可以说，父母的期望明显决定并影响青少年学业期望的形成。 　　除了影响青少年的学业期望，父母的期望也影响青少年的学业成就。奥尔德斯（2006）发现，当家长和孩子对学业期望程度都很高的情况下，孩子真正的学业成就也必然很高。此外，本纳和米斯特里（2007）最近的研究明确地测试了家长和教师的教育期望是如何影响青少年的学业成就的机制。他们的研究结果表明，父母和老师的期望独立影响了青少年的学习成绩，而较高的父母期望值会缓解教师对学生的不重视，不作为对学生学业成就产生的负面影响。父母对学术期望的看法（而不仅仅是实际的期望值）也可以积极地影响青少年的学业成就。 　　然而值得我们注意的是，学生的期望和他们家长观念的期望之间的差异会对学生学业成就产生负面影响。为了说明这一点，Hao和Bonstead（1998）的种族多元化的样本研究发现，如果学生们认为父母同意他们的学业期望（其实不一定），也可以获得良好的学业成就。在另一方面，当有学生明确的感知到与家长的学术预期不匹配，学生的学习成绩受到很大影响。总之，这些研究表明了父母的期望，学生对父母的期望和青少年的学业成就之间的重要性。 　　期望价值理论不仅能够解释父母对孩子的学术期望，而且能够解释家长学术期望的发展行程。（Wigfield Eccles，2002）父母的期望和青少年的成就之间在本质上互补。家长的期望和教师的期望也是动态相关的，对青少年的成就和影响就通过时间进行作用。戈登伯格等人做过一个类似的研究（2001），他研究了一个拉美裔家庭父母的期望和学生的学校表现（戈登伯格等，2001）之间的相互关系。 　　二、父母教育期望的跨文化比较 　　（一