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中美高校教师发展中心的比较分析 　　【摘 要】 本文从中美两国教师发展中心建立的背景、发展历程、组织机构、服务对象和工作内容等方面进行了分析比较，归纳了二者的异同。指出，其相同点表现为：一是其建立都与教学与科研的失衡密切相关；二是都由基层组织安排相应的活动；三是都具备培训、咨询、交流等基础的职能；四是都设有如主任、副主任、服务人员等行政和专业技术岗位；五是都会以组织为单位共同完成一些教师发展项目的研究。但是二者在建立起始上、隶属关系上、岗位设置上、权利分配上、政党参与上也存在很大差异。 　　【关键词】 中国；美国；高校教师发展中心；分析比较 　　一、中美高校教师发展中心建立的背景 　　1、中国教师发展中心建立的背景 　　（1）教师数量不足，教学水平亟待提高。高校实施扩招以来，中国高等教育进入了大众化阶段，专任教师数也大幅增加，师生比也迅速增长。教师数量的增加和质量的提升远远满足不了学生需求的增长。再加之高校青年教师比例较高，新进教师在教学方法、经验和技能方面都有所欠缺，致使教学质量不能得到提升。因此，需要有一个专门的机构来解决这些问题，对教师进行系统的培训，帮助教师们做好自己的职业发展与规划。 　　（2）教学与科研的博弈。由于高校教师在评定职称、晋升职务等方面，加大了对科研成果的考评权重，使得“重科研轻教学”的现象较为严重，最终导致教学质量无法提升，而作为高校的主要任务应该是教书育人，因此正确处理教学与科研的关系，提高教学质量与教学技能，是建立教师发展中心的重要目的之一。 　　（3）学生学习兴趣不高。信息时代的到来，学生们更多的依赖于网络信息技术，对于现在一些照本宣科的教学方式已经没有兴趣，再加上“重科研轻教学”现象的影响，教师对学生有失关心和交流，学生的主动学习性不高，自主学习能力差，这都需要有一个机构来促进高校及教师形成以学生学习为中心的教学理念。 　　（4）学界的研究推动。国内对“高校教师发展”研究的文献数量迅速增加，有关教师发展的研讨会也陆续举办，从学术领域推动了教师教学发展的思想动力，专家学者们一再提出倡议，并强调高校建立教师发展机构的重要性，提升教师特别是青年教师的教育教学能力。 　　（5）党和国家在高等教育方面的政策支持。国家政策支持是我国高等教育领域的重要特点，国家提出要深化高等教育改革，提高教学质量，提升人才培养质量，从2011年至2012年陆续出台了多项政策与通知，来促进鼓励高校建立教师教学发展中心，并提供相应财政资助和保障。 　　2、美??高校教师发展中心的建立背景 　　（1）高校教师发展思想。美国高校教师发展思想是促使美国高校教师教学发展中心发展的重要理论基础之一，二者密不可分。20世纪70年代，高校教师发展问题开始被关注，之后1973年的《高等教育新方向杂志》、1974年的《财政紧缩?计诘拇笱Ы淌Ψ⒄埂泛?1975年的《人学教师发展手册》三本著作，逐步建立起了高校教师发展的理论模型，并提出提高教师个人的教学质量是首要任务。高校教师发展思想不断推进了各高校对教师发展项目、活动及组织机构的发展建立。 　　（2）教学学术思想。Boyer指出，在教学的过程中，教师不仅是讲授知识，重要的是培养学生积极学习的态度，引导学生批判性与创造性思维的发挥，从而获得学习的能力，因此教师卓越的教学能力的培养成为了实现教学的必然途径。教学的学术为教学发展奠定了一定的理论基础，而高校建立的促进教学发展的机构实现了教学学术发展从理论到实践的转化，将教学发展从个人层面提升到了组织层面。 　　（3）教学和科研的失衡。20世纪之前，教学仍然是教师发展的重点，但在第二次世界大战中，研究型大学的科研成果为战争胜利做出了重要贡献，联邦政府开始与研究型大学进行合作并对其进行资助，使得高校工作重点向科研倾斜。再加上高校的晋升机制和聘任体系也偏向于科研，教师们也将精力放在了获得科研成果上，而逐渐降低了教授专业知识的能力。1987年Boyer指出，教学与科研同等重要，都是晋升与聘任考虑的关键，而且高校应将教学放在首位，着力于提升教师的教学能力，改善教学效果，这就需要高校采取具体措施来协调教学与科研的关系，而教师教学发展中心就是举措之一。 　　（4）学生群体多元化。美国高等教育中的生源结构在20世纪50年代至60年代开始发生了很大的变化，达到入学年龄的学生和更多不同民族、不同国籍的学生纷纷进入大学，加之二战后部分退伍军人也进入高校，多样化的生源结构和庞大的生源数量成为了高等教育机构面临的最大问题。在高等教育扩招的同时高校教师的数量也在快速增加，师资水平的优劣成为了高校保证教学质量、为学生提供良好学习环境的重要因素。因此，高校教师为了适应学生群体多元化发展的需要，开始在教学观念和方式上做出转变。 　　（5）科学技术进步。科