中职学校产教融合校企合作制度与政策研究.docVIP

中职学校产教融合、校企合作的制度与政策研究 　　摘 要：职业教育在服务经济发展、促进社会就业等方面发挥着举足轻重的作用。近些年来，由于社会需求的日益增长，职业教育获得了国家的大力扶持，办学规模不断得到扩大。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，“双师型”教师的大量缺乏已严重制约着职业教育发展。职业教育实施产教融合、校企合作，既加强了学校实践教学的师资力量，又提高了企业专业技术人员的专业理论知识，真正实现了校企之间人才的合作互融，是加强职业学校“双师型”教师队伍建设十分有效的重要途径。 　　关键词：校企合作；职业教育；双师型；教师 　　为了贯彻落实全国教育工作会议精神和《国务院关于大力发展职业教育的决定》，进一步强化职业教育实践教学环节、提升职业教育教学质量，我们必须要大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设。 　　一、探索“双师型”教师队伍建设的发展方向 　　“双师型”教师队伍是职业教育人才培养质量的根本保证。要想推动职业教育科学稳步的发展，培养兼具理论和实践的技能型专业人才，职业学校首先要做的就是建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的“双师型”教师队伍。 　　那什么是“双师型”教师呢，它是指具有较强的教学能力和专业理论水平，又有从事本专业实践工作经历，具有较强实践应用能力的专业课教师。不可否认，无论政策层面如何强调“双师型”教师要真正具备“双师素质”，但在实际操作层面，“双师型”教师很容易被演变成了“双证”教师，即获得教育系统领域的教师资格证书，又有本专业或相应行业的职业资格证书的教师。然而，“资格”的获得并不能与“能力水平”等同。这就好比考过了驾照，并不能代表实际驾驶水平高低是一个道理。 　　既然现存的“双证”制度并不能有效地解决教师的“双师”问题，那我们就有必要重新审视“双师型”有关的认定标准和培养机制了。不难看出，无论教师通过何种途径成为真正的“双师”，都离不开“时间”锻炼，更离不开企业“实践”。因此，职业学校要切实加强建设教师队伍就必须有企业的介入，资源共享、合作双赢才能实现师资队伍建设的最终目的。所以，本文探讨的重点方向就是，如何依托产教融合、校企合作的平台，实现校企人才的合作互融、共同进步，培养壮大真正具有“双师素质”的教师队伍。 　　二、剖析“双师型”教师队伍建设的现实问题 　　由于政府、企业、学校的职能缺位或者角色弱化，“双师型”教师队伍建设在制度环境、教师来源、后续培养等方面的问题依然突出。 　　（一）教师招聘渠道就注定了“双师”缺乏实践基础 　　一方面，由于客观条件限制，职业学校招聘的新教师绝大多数来源于高校应届毕业生，基本属于从学校到学校，虽然具备一定的理论知识但是欠缺熟练的实践技能。另一方面，职业学校想从企业引进理想人才的渠道也并不畅通。往往理论基础扎实、实践经验丰富的技术人员都是业务骨干，受到企业的重视重用，基本很难再转投职业学校任教。 　　（二）校企分离模式就注定了“双师”缺乏成长环境 　　虽然职业学校的教师在进校之初就欠缺实践锻炼，但是这不能否认这些教师今后仍然能成为“双师”队伍的一支潜力股。不过，“双师型”教师培养必须要有与企业接轨的现场实践作为支撑。教师培养不能闭门造车，必须与企业精诚合作，让教师在真正的生产现场实践锻炼，能力水平才能得到提升。 　　（三）政府职能缺位就注定了“双师”缺乏机制促进 　　目前，企业和学校之间没有形成长期的利益共同体，大部分企业因为制度还不完善，校企合作过程中会遭遇各种各样的困难，不管是安全问题还是经费问题，现有政策制度上都没有明确的规定。企业在付出辛劳后并不能马上得到应有回报或实际好处，所以企业在教师实践场所的提供上，校企合作工作的开展上，严重缺乏积极参与的主动与热情。 　　（四）学校角色弱化就注定了“双师”缺乏主观能动 　　教育有关部门出台的政策制度往往比较宏观，实际操作过程中需要职业学校结合实际进行具体细化，增强制度的实用性和可操作性。例如，教育部明确规定，专业教师下企业实践每两年不得少于两个月。但在操作层面上，学校会因为师资紧张只把教师下企业实践安排在寒暑假。显然，工作实践占用了太多休息时间定然会有怨言。如果学校在具体执行过程，彻底忽略现实情况，不去想办法系统协调解决这一矛盾，最终，再好的政策都在勉力执行，激情逐渐丧失。 　　三、完善“双师型”教师队伍建设的长效机制 　　德国的双元制、英国的工读交替等校企合作的成功典范告诉我们，建立学校和企业的深度合作交流，是加强“双师型”教师队伍建设的最佳突破口。 　　（一）政府发挥主导作用，用机制保持校企合作活力。 　　没有政策督促、制度保障，企业就算需要职业教育，也不会积极主动的关注职业教育。校企合作，最终成为许多职业学校的一厢情愿。若是校企合作无法开