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从校长听评课谈校长教学管理水平的提升 　　摘要　教学改革的主阵地是课堂，而引起课堂变革的重要因素是听评课制度的改革。同时，听评课也是校长了解与改进学校教学、提升自身教学管理水平的重要途径。本文从校长听评课的应有站位与行动方式两个角度展开对校长听评课的深入分析，旨在从听评课入手，切实提升校长的教学管理水平。 　　关键词　校长　听评课　教学管理水平 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)02-0006-02 　　 　　苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长应该腾出时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真实状态。 　　校长听课评课好处颇多，但当前一些校长也走入了听课评课的误区：第一，狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把教师不放在眼里，课砸了就不分青红皂白地批评一通，严重损害教师自尊；第三，单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜒点水式。校长评课不细致，不到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。那么，校长究竟要站在一个怎样的位置并且选择怎样的行动方式来真正走进课堂，从而提升教学管理水平呢? 　　一、校长听评课的应有站位 　　 1.价值取向：着眼于学校的发展 校长听评课的着眼点应该是学校的发展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、学科教师听评课的地方。着眼于学校发展的听评课，对课堂问题的归因将不再一味地从教师身上找原因、挖根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从教育理念、办学思想、学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。 　　 　　2.关注对象：教师的“教情”和学生的“学情” 　　通过对教师“教情”的把握，贯彻先进教育理念和办学思想，同时引导、促进教师个体的成长。教师的成长才能造就学生的成长。通过听评课，校长应该关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题，而不是拘泥于某个教师具体的教学细节问题，最终必须指向教师队伍的整体建设。 　　学生的“学情”体现了学校工作的基本面，是学校教育理念、办学思想、学校管理、教师情感及专业素养的最直接体现。课堂是学生学习的主阵地，在科学教育思想指导下的高效课堂，就是要使学生在课堂上能达到“主体、积极、快乐、高效”。校长对学生学的关注度应高于对教师教的关注。某种程度上讲，学生“学情”的高下，体现了学校办学水平的高下。 　　3.角色定位：调研者、欣赏者、学习者、示范者、援助者 　　校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层次与类群，把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问题背后的管理因素。其次是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。其三，是“学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。校长要率先用新课程理念指导课堂教学改革实践，用科学的课堂观察方法和现代技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助，助力教师成长。通过校长的听评课，要达到“提高教师教的积极性和科学性”的目的。 　　 二、校长听评课的行动方式 　　1.确定听评课主题，加强问题意识 　　校长听评课一定要有针对性，要具备问题意识，带着主题去听课，切实把握整个教学动态。北京海淀区七一小学许培军校长每学期都会针对本校的具体情况，确定一个教学工作的重点，而这个工作的重点，也自然应该成为他该学期听评课的主题。他谈到校长应基于这样几个角度来确定每学期的听评课主题：首先，基于先进的课堂教学理念；其次，基于教学活动中暴露出的不良倾向。他在听课过程中就发现，虽然现在的课堂教学形式、手段日益丰富多彩，但有些课的随意性、形式化及表演的痕迹比较明显，“假”的成分比较多。再次，基于教学主体的发展状态或者是基于教育对象的迫切需求。总之，在听评课前确定一个主题，让听课更有针对性，从而切实解决现实问题。 　　 　　2.明确课堂教学评价的指标体系，清晰了解课堂教学管理中的关注点 　　北京海淀区教育科学研究所基于对北京海淀区中学领导干部1362节课听课评课的记录进行了分析。确定出领导干部听课评课的一级指标有8个：教学目标、学习条件、学习指