以人为本视角下高校辅导员激励机制构建.docVIP

以人为本视角下高校辅导员激励机制的构建 　　【摘 要】高校辅导员的工作能力、工作效果对高校人才培养质量具有重大影响，有效的激励机制，有助于激发辅导员工作的积极性和主动性，有利于高校辅导员队伍的职业化、专业化建设。高校应从辅导员的需求出发，坚持以人为本的理念构建科学的辅导员激励机制。 　　【关键词】辅导员；激励机制；以人为本 　　高校辅导员作为高校思想政治教育和学生管理工作的组织者和实施者，具有教师和管理的双重身份。辅导员是大学生能够健康成长的指导者和引路人，高校辅导员的工作态度、专业能力、工作效果等对大学生思想政治教育水平、高校人才培养质量等具有重大的影响。有效的激励，可以成为组织发展的重要动力保证。有效的激励机制将有助于激发高校辅导员工作的积极性和主动性，有利于高校辅导员队伍的职业化、专业化建设。 　　一、高校辅导员激励机制构建意义 　　（一）有利于发挥辅导员工作的积极性、主动性和创造性 　　辅导员作为学生日常思想政治教育的指导者，能否充分发挥工作的积极性和主动性直接关系到对学生开展思想政治教育工作的效果。构建科学有效的高校辅导员激励机制，能够提高辅导员工作的积极性、主动性和创造性，促进辅导员将开展思想政治教育的内在要求转化为自身素养的提升。 　　（二）有利于辅导员队伍的专业化发展 　　通过构建科学有效的高校辅导员激励机制，不仅可以激发辅导员工作的积极性与主动性，还可以使辅导员树立正确的职业价值观，从学生的需求出发，将个人目标与组织目标相结合，激发自己的潜在价值。有效的激励机制还可以激发辅导员爱岗敬业，通过不断的自我剖析，提升自身综合素质和专业能力，成为思想政治教育领域的专家，进而推动辅导员队伍专业化职业化的发展进程。 　　二、当前高校辅导员激励机制存在的问题 　　（一）辅导员职业认同感低 　　辅导员作为高校学生日常思想政治教育和学生管理工作的直接组织者和指导者，既具有高校思想政治教育老师的身份，又是高校的学生管理人员，可以说辅导员的工作同专业老师一样重要。但在各高校，现实情况是除了学生工作相关领导，部分领导有着辅导员必要而不重要的思想，忽视辅导员在学生思想政治教育中的主要地位。同时，很多专业教师、行政管理人员通常认为，辅导员从事的多是事务性的工作，专业性不是很强，对辅导员的工作不理解也不支持。辅导员在学生中的地位也不高。辅导员通常不从事专业教学，使得辅导员在学生心目中的威信和影响力降低。基于以上原因的影响，辅导员往往缺乏自我认同，对职业发展前景感到悲观失望，容易产生挫折感和失落感，致使工作缺乏积极性和主动性。 　　（二）辅导员工作目标缺失，职责不明确 　　随着高等教育大众化时代的到来，辅导员管理的学生不断增多，管理的事务也随之增长。由于工作性质的特殊性，辅导员的工作往往很琐碎，涉及到学生的思想、心理、学业、生活等各个方面。辅导员常常要成为“保姆”，帮助学生解决生活上、学习上遇到的各种问题；还要作为“救火员”，哪里需要到哪里。长此以往，辅导员往往没有时间思考自己的工作目标，导致主动工作意识降低。产生这个问题的主要原因是学校对辅导员工作定位不准，职责不明确，学生处及院系对辅导员工作目标设置的引导不够等。 　　除此之外，由于辅导员的工作非常繁杂，常常给人一种凡是和学生有关的事务都是由辅导员来负责的印象。大部分的高校，辅导员都要听从于学校和院系的双重管理。除了学生处和院系领导布置的各项任务，各职能部门也习惯将与学生相关的工作交给辅导员落实。因此，辅导员每天多忙于各种事务性的工作，而忽略了学生思想政治教育这一中心工作，没有充分发挥辅导员的工作职能。 　　（三）薪酬待遇低，收入缺乏公平性 　　辅导员通常需要管理至少一个年级学生的所有事务，还要及时处理学生的各种突发事件，手机往往24小时开机，工作强度不亚于任何专任教师与行政管理人员。但是在当今环境下，辅导员的工资待遇往往比不上专业教师甚至相差悬殊，辅导员的晋级甚至也比高校行政人员还要滞后，福利待遇也不多。高校往往以教学、科研为主，客观上繁重的学生思想政治教育和学生管理工作使得辅导员很难承担教学任务。与此同时，辅导员缺少精力钻研科研任务，科研课题获批的难度也较大。因此，辅导员既拿不到教学课时补贴，在科研方面获得的物质报酬也比较少。 　　人们往往会自觉不自觉地将自己付出的劳动与所得到的报酬与别人进行比较，并对是否公平做出判断。大多数辅导员都需要值班，每周至少有二三天吃住在学校，除了处理繁忙的事务性工作，还要利用空闲时间找学生谈话，了解学生的思想动态，开展思想政治教育工作，几乎没有自己的私人空间。与此相对，专业教师往往不用坐班，只在有课的时候来学校即可。完成既定的工作量后，自由支配的时间比较多。很多专业老师可以有更多的时间来进行科研工作，这样就可以得到更多