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从校本课程开发的视角探析课程和谐的影响因素 　　摘 要 　　课程的和谐要求课程要素处于稳定、健康的状态，各要素之间和谐、有序地配合。校本课程是课程和谐的重要维护者，能促进课程四个要素――教师、学生、教材与环境自身的和谐。校本课程开发不能忽视政府、校长、教师与家长的影响，同时他们也是课程和谐的影响因素。校本课程作用的有效发挥要求我们采取一定措施规避四个因素对课程开发的不利影响。 　　关键词 　　校本课程 课程和谐 影响因素 　　课程作用的有效发挥需要其处于和谐的状态。在三级课程管理制度下，校本课程是课程和谐的重要维护者，如果缺少校本课程或者其作用无法发挥，将影响课程和谐。在校本课程开发的过程中存在许多影响因素，如果没有采取有效措施规避这些因素造成的不利影响，将影响校本课程作用的发挥，进而不利于课程和谐。 　　一、校本课程是课程和谐的重要维护者 　　课程是学校教育重要的组成部分，是教育目的的具体体现和教育内容的载体。从系统论的观点看，课程系统是以相对独立的形式存在的。课程系统是由各级课程人员、课程信息和相应条件等要素组成，旨在提高课程质量的一种教育活动子系统。[1]课程系统由内部要素和要素之间的协调机制构成。课程的和谐即课程系统各要素自身处于稳定、健康的状态，各要素之间和谐、有序地配合，以使课程系统处于高效的运作状态，课程作用得到有效发挥。一方面，和谐的课程系统是课程作用有效发挥的保证。课程系统工作的任务是提高课程质量，和谐的系统能使系统的要素以及要素间的协作机制处于良好、健康的状态，使整个系统处于高效的工作状态，自然能提高课程的质量，使课程作用得到有效发挥。另一方面，和谐的课程系统有利于学校教育目的的实现。课程系统是学校教育活动不可或缺的有机组成部分，课程系统的状态将直接影响学校教育活动的效果。和谐的课程系统是教育目的实现的重要条件之一。 　　课程系统要素的状态是课程和谐的先决条件，如果要素处于不和谐、不健康的状态，将影响要素自身功能的发挥以及课程系统的运作，自然无法实现课程和谐。课程和谐还包括系统要素之间的协作机制等方面，本文暂且不作讨论。施瓦布认为课程要素包括教师、学生、教材和环境。据施瓦布的观点，四个要素的和谐是课程和谐的必要条件。理论上看，当前的三级课程管理制度有利于摆脱集权管理制度，使课程系统趋于和谐，其中校本课程为课程和谐提供了有力支撑。课程内容方面，“传统的课程，也就是缺乏校本意义的课程，无论在课程的哪一个环节，都存在着忽视知识伦理的问题，因此是一种知识伦理失落的课程”[2]。集权管理模式下课程在全国范围内使用，课程内容必然强调适用性与主流性，地方、边缘的知识被排除在课程内容以外，造成知识贫乏与单调。校本课程的内容可以根据地方和学校文化，针对当前学生发展的弱势方面以及学生的兴趣和需要加以选择，因此充实了学校的课程内容，有效弥补了国家课程的不足，并且丰富了知识形式，加入了地方性、边缘性的知识。校本课程丰富了学校课程的内容，更能适应时代要求和学生发展，使课程内容趋于和谐状态。教师方面，集权管理模式下的课程由教育研究人员、学科专家负责编写，教师只是课程的实施者与消费者，忽视了教师参与课程开发的相互促进作用，使教师发展与课程发展均受到了约束。校本课程开发为教师发展带来了契机。教师是校本课程开发的主力军，参与了课程目标的确定、内容的选择与组织、课程实施与评价的全过程。“校本课程开发过程使教师具有一个更开放的思维系统，能够改变教师不合时宜的观念，使教师具有更强的批判性反思能力”。[3]在此过程中，教师既是课程的实施者也是设计者、编制者与评价者，角色的多样化对教师的和谐发展有着积极的意义。学生方面，集权管理模式下的课程全国统一，旨在培养学生共同的知识、观念与行为准则，忽视了学生之间的差异以及不同的爱好和需求。校本课程在课程种类、目标与内容选择等方面充分利用地区、学校特有的文化，指向学生个性的培养与需求的满足，在弥补国家课程不足的同时，能有效地促进学生个性的生成。“学生是校本课程的最终受益者和‘消费者’，也是创造者，校本课程开发理应促进学生获得不同程度的个性化发展。”[4]所谓环境，是指学生学习赖以发生并使学习结果得以产生的那种情境。它包括教与学在其中发生的课堂与学校，相关的环境还包括家庭、社区、特定的阶级或种族群体。[5]集权管理制度下的课程实行自上而下的分配，很少考虑到课程物质的、心理的、社会的、文化的等环境因素及其差异。某种程度上校本课程是以“具体实践情境的特殊需要为核心进行的课程开发，它必然植根于具体实践情境”[6]。因此校本课程能照顾到课程环境的差异，课程植根于具体的环境又与环境相互适应，避免了僵化、死板的弊端，使课程环境趋于和谐。 　　二、影响校本课程开发的因素探析 　　校本课程开发环境中的影响因