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从分裂走向融合研究生教育科学与人文的发展趋向 　　[摘要]传统的研究生教育以自然科学知识的传承为主,执著于传授知识的多少与深浅,同时由于人们夸大科学的功利价值,在研究生培养过程中忽视人文教育,导致科学体与人文的分裂。事实上,科学教育与人文教育两者的关系是良性互动、相濡以沫、共同发展的。因此,要把研究生培养成为德智体全面发展、具有创新精神和实践能力综合素质的专门人才,必须促进科学教育与人文教育的融合。 　　[关键词]科学教育 人文教育 分裂 融合 　　[作者简介]葛苏放(1972- ),男,南京信息工程大学研究生部办公室主任,助理研究员,硕士,从事高等教育管理研究。(江苏 南京 210044) 　　[课题项目]本文系江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“权力整合与体制创新――研究生教育管理体制改革研究”的阶段性成果。(项目批准号:苏学位办[2008]13号;项目编号:YJG08_YB33) 　　[中图分类号]G643.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0146-02 　　 　　人文教育主要是指人文精神和人文知识的教育,广义地说,也包含了社会科学的教育、美学艺术的教育;而科学教育主要就是自然科学和科学精神教育。历史地看,科学教育与人文教育经历了从融合到分离、再到逐步融合的过程;现代地看,两种教育在总体上仍处于相互排斥、相互对抗及在竞争中发展的态势,科学教育在总体上占据着主导地位。全球高等教育发展到21世纪,教育理念的革新特别是人文教育与科学教育的走向问题,成为目前中国高等教育亟待解决的一个重要问题。研究生作为高等教育的最高层次,目前同样面临着科学教育与人文教育的分裂问题。 　　 　　一、研究生科学教育与人文教育分裂的原因 　　 　　1.近代以来中国传统文化革新过程中的矫枉过正,不仅抑制了人文教育发展,也导致了科学教育的膨胀――研究生人文教育与科学教育分裂的直接诱因。19世纪中叶以后,西方的科学被逐步引入到中国,西学的传入,促成旧学(中学,亦即人文教育)的解体并导致其方向发生变革。“西方文化的冲击对于中国传统文化的解体起了催化剂的作用”①,随着西方科学技术的流入和现代化的启动,思想文化界开始形成一种唯科学主义思潮,而人文教育则相对收缩,只一味地扩大民主意识,认为这是解决传统文化危机的出路。结果,科学教育较之以前虽有所发展,但科学精神却没有得到很好的塑造;旧文化的弊端虽被革除不少,但人文教育传统却没有得到很好的继承。诚如一位专家所言:“科学技术进步了,推动科学技术进步的一种文化背景与人文精神却往往被人忽略了,‘科学至上’‘技术至上’的观念悄然滋长。与科学技术的发展相应,科学教育一跃而上升到了最高的位置,而人文教育则从原有的鼎盛时代一步一步地滑到了最低点。”② 　　2.我国新中国成立以来的专业分科教育体制――研究生人文教育与科学教育分裂的历史缘由。1952年,国家对高等院校大规模的调整改造,奠定了新中国教育的基本价值取向和标尺。按照前苏联模式,教育的重心是以培养大批高度专门化的专家为宗旨的高等教育;高等教育的实际重心则是工程技术教育;高等工业学院,尤其是各种专门学院成为高等学校发展的重点。科学教育获得飞快的发展,并在教育系统中取得了至尊的地位。与此同时,中国高等教育出现了明显的“重理轻文”倾向和高度专门化的弊端。这样培养出来的学生难免存在知识面窄、知识结构不合理的缺陷,尤其是理工科院校学生表现出非常弱的社会人文素养;而文科学生又缺乏应有的科普知识。与此同时,处于劣势的人文教育为了恢复自己曾经的辉煌,必然要排斥科学教育,也由于文科院校的势单力薄,它们也很难发展起科学教育。因此,尽管目前社会已意识到人文教育与科学教育应当融合,但因为体制的分裂不断地诱发着人为的分裂,使得融合又步履维艰。 　　3.对“科学技术是生产力”命题的片面理解――研究生人文教育与科学教育分裂的思想根源。这一命题本身科学地道出了科学技术在社会发展中的作用,但人们对科学技术的理解过于狭隘和偏执,不够全面。人类历史上三次科技革命使人们更多地强调了技术而忽视了科学,更多地强调了自然科学而忽视了社会科学。加上经济落后,凸显了技术性人才的重要性,进一步倾斜了科学的天平,使整个科学体系的发展失去平衡。诚如雅斯贝尔斯所说:“目前整个世界弥漫着对科学的错误看法。科学享受着过分的尊重,由于现实生活秩序只有通过技术才得以治理,而技术则通过科学成为可能,所以,在这个时代里人们产生了对科学技术的信仰。但是,科学本身意义被遮蔽,人们仅仅钦佩科学的成就,却并不明白科学的奥义,因此,这种盲目的信仰只能变成迷信。”③ 　　4.自然科学和技术的后起优势,尤其是发展速度,使人文科学发展相形见绌――研究生人文教育与科学教育分裂的客观事实。尽管人文