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从历史与社会教学误区谈发展性学生评价的实施 　　学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。它是学校教育评价的核心，因为促进学生发展是教育活动的本质追求。新课程改革倡导的建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每一位学生的发展”的基本精神。下面就根据自己平时的尝试和积累的经验，在“实施发展性学生评价的基本程序”方面谈谈做法。从操作层面来看，对学生的评价主要是由学校和教师来完成的。为保证评价工作科学、有序地进行，需要建立和遵循一定的实施程序。实施发展性学生评价工作主要按照以下四个工作环节来进行。 　　 　　一、明确评价内容和评价标准 　　 　　1．历史与社会学科学习目标 　　学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。学科学习目标的确定应以教育部制订的各学科国家课程标准为依据。《历史与社会课程标准》已列出学科学习目标和各年段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。所以，教师在一节课或一个单元的教学之前就必须根据课程标准规定的基本要求和具体的教学内容设立恰当的评价目标体系，并据此选择相应的评价方法和具体的评价指标，以便于在教学过程中根据评价目标和评价指标不断收集各种信息，监控学生的学习状况，及时发现教学中存在的问题并进行改进。只有这样，才能真正发挥评价目标的导向作用。 　　 　　2．一般性发展目标 　　(1)道德品质：热爱祖国，遵纪守法，诚信公正，关心集体，保护环境，富有同情心和责任感。 　　(2)学习的愿望与能力：能承担起学习的责任，并努力使自己优秀；能运用各种学习策略来提高学习水平，并对自己的学习过程和结果进行反思；能把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；拥有熟练收集信息、处理信息、运用信息的能力；具有批判性思考和推理的能力，能提出有创造性的思想；具备基本的生存能力。 　　(3)交流与合作：能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作；能与他人一起确立目标并实现目标；尊重和理解他人的处境和观点，包括理解和赞赏人们之间的分歧与独立；能把自己当作集体中的一员，评价和管理自己在集体中的行为；能解决因观念和信仰的不同而造成的分歧和冲突。 　　(4)个性与情感：对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信：表现出勤奋、坚强、独立、自律和自强不息等优秀的个性品质。 　　应该注意的是，在实施评价时一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透―般性发展目标的内容。 　　 　　二、选择评价 　　 　　有了评价标准以后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。工具方法的选择与使用应配合内容的性质与需要。促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相应的评价工具与评价方法就应该注重多样化，尤其是强调质性评价方法(如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法等)的应用。只有将质性的评价方法与量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，才能评定复杂的教育现象。究竟选用哪一种方式，哪几种方法就要根据评价内容与评价对象的特点来确定。 　　评价工具是收集评价资料的直接依据和手段，设计评价工具是保证工作有效实施的基础和前提。在评价改革实施的过程中，运用最多的评价工具是“学生成长评价手册”和评价表。 　　 　　1．“学生成长记录手册” 　　建立“学生成长记录手册”，结合教师评价、家长评价、学生评价的方式，树立正确的学生观，充分尊重学生，促进学生的全面发展。 　　(1)“基本情况” 　　开学初，老师通过对该生的入学前、入学时多方面、多角度地了解所掌握的基本情况，按《学生成长记录手册》上的要求，由学生及家长填报。 　　目的：使老师全面掌握班级学生的基本情况和个性特点，便于有针对性地指导。 　　内容：涉及学生的基本情况，包括“自我介绍”、“我的家庭”、“我的个性”。 　　(2)“成长记录” 　　一般要求每4个星期一次，通过学生自评、同学互评、家长和老师评价，基本形成学生成长的记录，便于老师掌握。 　　①“老师评价” 　　目的：尊重学生的个性差异，便于有的放矢地制订教育教学计划。 　　内容：对学生的成长状况作出评价，包括“学习、行为、特长、荣誉、不足”五个内容。 　　操作：由老师在众多材料的基础上，对学生的优缺点和进步状况等，作出客观的描述评价。 　　②“同学互评” 　　目的：培养学生宽于待人、关注他人的情感。 　　内容：写出他人不少于2条