基于计算机网络辅助的项目化情境教学在高职非英语专业教学中的应用研究.docVIP

基于计算机网络辅助的项目化情境教学在高职非英语专业教学中的应用研究 　　摘 要：高职院校非英语专业的大学英语课程存在着一些不足和问题，无法实现大学英语学习与专业知识，市场需求导向的有机结合。我院将非英语专业的大学英语课程定位为专业服务课程，尝试在高职类非专业英语学生中进行以计算机网络为辅助教学工具，依托良好的英语教学软件和相关英语教学材料相结合的方式进行大学英语项目化情境教学。设置课内课外两大项目情境，以课内总项目情境为线索，下设三个分项目情境。在完成了一年的计算机网络项目化情境教学后，以问卷调查的方式对教学效果进行检验，取得喜人效果。证明在高职院校非英语专业大学英语课程中开展计算机网络辅助的项目化情境教学是可行的。 　　关键词：高职非英语专业；计算机网络辅助；项目化情境教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20151032081 　　高职公共英语教学一直是高等职业院校比较棘手的教学问题，各个院校的教师和专家们一直在孜孜不倦地研究如何让职业院校非英语专业的英语教学更加适合高职院校的学生，如何让英语教学能够为学生的专业服务，为以后学生们走上工作岗位服务。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。 由此可见，针对不同的专业，以及岗位群的职业能力要求，探索操作性强、有效的教学模式有着十分重要的现实意义。目前，高职院校都有大学英语课程，但由于受传统的英语教学内容、教学方法、评价体系的影响，大学英语教学存在着一些不足和问题，无法实现大学英语学习与专业知识，市场需求导向的有机结合。因此，改革传统的英语教学方法和手段，改革与整合滞后于市场需求的教学内容，探索融“教、学、做”为一体的大学英语教学模式已迫在眉睫。 　　我院在经历了纯考级式大学英语教学，纯听说训练式大学英语教学后，目前正尝试在高职类非专业英语学生中进行以计算机网络为辅助教学工具，依托良好的英语教学软件和相关英语教学材料相结合的方式进行大学英语项目化情境教学。而要做到这些，就必须有适合高职学生的英语辅助教学软件，教材以及把两者结合起来的项目情境。那么如何才能做到这些呢？首先我们要找对课程定位。 　　1 高职非英语专业英语课程定位 　　高职非英语专业的英语课程，应该把自身定位在服务类的基础素质课程，以宁波职业技术学院为例，非英语专业的英语课程只有一年，那么在这一年的英语学习时间里，我们应该让学生具备基本的英语能力，并且这个基本的英语能力是能为学生的专业学习服务，更是能对学生以后的工作岗位有帮助的，甚至，通过英语学习能让学生具备某些在以后的工作岗位上需要的素质。这就需要对学生的专业以及学生毕业后的就业进行调查和研究。以我院机电模具专业为例，这些学生以后大部分（60%左右）的岗位是车间技工，主要从事设备维护，产品加工等，另外30%是从事的机械制图员，机械销售员的工作，剩下的10%从事其他工作。了解了学生们以后的就业岗位后，我们就可以把书本和计算机辅助教学软件进行整合，设计出适合学生的项目化教学情境，既任务型情境教学模式。 　　2 项目化教学设计――任务型情境教学模式 　　“项目化教学法”是基于建构主义学习理论，源于德国“双元制”职业教育模式的新型教学法。20世纪80年代前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）在众多语言研究者基础之上也提出来了这种教学理论，它是指通过运用语言完成任务的方式来学习语言，使学生通过语言真正交际而获取语言知识，提高语言能力。为了实现该目标，我们采用课堂面授式教学和机房上机学习两者相结合的方式。在机房课上，学生通过在电脑上不断地听和说达到学习语言框架的目的，并且可以根据自身水平的不同，有选择地放慢或者加快学习进度。上机学习软件不仅能够为学生们提供规范的语言框架和正确的语言发音，还能在语音识别和人机对话环节，检测学生们学习的成果，及时给予学习反馈，更是促进学生们学习的一个助力。学生们通过机房课的学习和书本教材的阅读、词汇等学习会有一定程度的语言能力累积，然后教师们在课堂上设置不同的情境，让学生们把所学到的语言在课堂模拟真实情境中进行展示和表演，达到语言的真正交际，为以后走上工作岗位服务。在这个过程中，课堂的情境设置就显得尤为重要，这些情境必须以工作岗位的任务形式布置给学生们，而要完成这些任务的语言必须是来自上机软件和课本中的语言框架，这样才能达到学以致用，边学边用的良性循环。 　　我院非英语专业的英语课程的能力目标是让学生能听懂日常英语中一般性话题的对话及短文并运用基本英语语言结构进行口头沟通与交流，如：见面问候，问路指路，介绍自己日常活动，询问他人对食物，运动的看法，按时间顺序简单描述某个公司发展历程；在忽略语法的基