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以趣促学―提高幼儿探究能力的发展 　　【摘要】孩子对生活中千变万化事物和现象总是充满好奇，正是这份好奇心让孩子具有那份求知的欲望。如何让孩子的求知欲得到满足，如何利用好孩子的好奇开展活动，如何让这份兴趣成为动力，以兴趣促进孩子的学习活动，保持他们永久的好奇心和探究欲望，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望；让每个幼儿都有机会参与尝试，大胆提出问题，发表不同意见。幼儿园的科学探究活动正是解决这个难题的最好途径。为了进一步落实幼儿园科学教育教学活动的目标和要求，我们把满足孩子的探究兴趣和欲望，挖掘孩子在探究活动中分析问题、解决问题的能力作为活动开展的主要目标。 　　【关键词】兴趣；激发；探究能力 　　【中图分类号】G619【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0085-03 　　 　　随着课程改革的深入，作为教育工作者如何在幼儿的活动中捕捉孩子的话题，发现孩子探究的兴趣，鼓励孩子提出问题；引导孩子对自己提出的问题进行分析，并设计解决问题的方法；鼓励孩子按照自己的设想去实验、验证；创造条件让孩子坚持到底的实验过程成为教育者的职责和努力的方向。新《纲要》指出，在培养孩子的活动过程中，教师是孩子探究活动的引导者、支持者、合作者。教师的专业素养对于孩子探究能力的培养和提高起着决定性的作用。 　　在“做中玩，玩中学”是孩子亲历自然现象的观察和科学发现的过程。鉴于此，我们结合幼儿的每个科学活动环节，捕捉孩子的每个兴趣问题，积极引导孩子的每一次探究活动，从活动中端正孩子的科学态度，增进科学知识，完善科学经验，最终促进孩子探究能力的提高。 　　科学探究活动的深入开展成为孩子兴趣发展和能力提高的最佳途径： 　　1 在自主式的游戏活动中保护幼儿的兴趣，把幼儿的科学探究活动进行到底 　　幼儿园的科学活动是通过幼儿的主动探索来感知和认识周围世界的活动，是一种建立在幼儿兴趣基础上，通过幼儿与周围环境的互动来自主获得经验与信息的活动。 　　1.1 在科学区域活动与游戏中激发幼儿探究的兴趣 　　游戏是幼儿园的主要活动，也是幼儿最喜欢的活动之一。而区域游戏则因为其丰富的活动内容和自由、宽松的活动环境而倍受小朋友的欢迎。在区域活动中设立科学区，提供科学探究的工具与材料，让幼儿在游戏中进行操作与实验是激发幼儿的探究兴趣，帮助幼儿积累科学经验与知识的有效途径。例如：在小班设立玩水区，提供水与积木、橡皮泥、泡沫等各种物品，当幼儿把各种物品丢到水中时，他们自然会发现：为什么有的东西一到水里就会沉下去，而有的东西却浮在上面呢？他们甚至会一遍又一遍地把浮在水面的物品按到水底，只为弄清楚，它到底会不会沉下去。在中班设立会变的颜色区，提供给幼儿红、黄、蓝三原色，让幼儿尝试用颜色与颜色搭配变出新的颜色来。当孩子们成功地变出橙色、绿色、紫色时，激动兴奋之余，他们又会产生新的疑问：“如果把橙色和绿色加到一起又会变出什么颜色呢？”“有没有什么颜色加到一起会变成红色呢？”……这一系列问题会把他们带入一轮新的探索中去。除科学区以外，其他区域中的一些材料和活动也会引发幼儿的疑问，激起幼儿的探究欲望。例如：在大班手工区制作不倒翁的过程中，幼儿发现有的不倒翁真的不会倒，可是有的不倒翁却是倒在桌上，根本起不来，这是什么原因呢？幼儿会在一次次的失败和不断的尝试中发现其中的秘密。再如：在中班美工区的制作小纸船游戏中，当幼儿把不同的纸折成的纸船放到水里航行时，发现有的纸船一下水就化了，有的刚开始还好好的，但渐渐地船舱就进水，下沉了，而有的船在水里开了半天也没事，而且用手摸摸还是干的呢！于是，孩子们不免会感到奇怪：“为什么这种纸泡不湿呢？”这就成为引发幼儿研究纸的种类与特性的导火索。 　　1.2 日常生活，捕捉科学探究活动的契机，因势利导 　　大自然是千姿百态、变幻莫测的，我们的生活是丰富多彩、瞬息万变的，而幼儿的感觉又是灵敏、细致的，当他们置身于生活和大自然中时，随时都会遇到感兴趣的事物和问题，在他们的日常生活中，时时、事事、处处都蕴涵着科学活动的契机，这些契机就引发了日常生活中的科学教育活动。日常生活中的科学教育具有内容、方法、形式上的灵活多变的特点，这就要求教师具有明亮的眼睛、敏锐的耳朵和灵活的大脑，善于及时发现幼儿的兴趣、听到幼儿的疑惑、作出准确的判断、进行有效的引导。因为幼儿的兴趣不稳定，注意易转移，教育的机会稍纵即逝，他们的一个细小的动作、一句轻声的嘟哝，你发现了、抓住了、引导了，就会如投入水中的石头，激起阵阵涟漪；而如果你疏忽了，错过了，那就会如微风拂过晴朗的天空，不留下一丝痕迹。例如：自由活动中，一位小朋友拿着一张纸准备做手工时，随口嘟哝了一句：“真奇怪，从纸这边还能看到我的手呢”，这句话被教师听到了，她及时