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以“问题探究”激活我们的课堂 　　《语文课程标准》强调:“倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题、解决问题的方法。”根据“课标”的要求,我们开展了以“问题探究”为主的教学实践。 　　所谓“问题探究”教学模式,是指在一定问题情境的支持下,教师从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的一类教学模式。该类教学模式的实质是在教学中充分发挥学生的主体作用,是学生参与和体验知识、技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程,并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。这里我主要就语文教学中,教师问题设计所应遵循的原则予以探讨。 　　 　　一、针对性原则 　　 　　针对性原则要求问题设计要有针对性,针对教材、针对学生设计问题。首先应针对教材,设计问题要紧扣教材的重点和难点,选取突破口。语文教师在每篇文章的教学中,应先抓住文章“牵一发而动全身”的关键性内容设计问题,也就是抓“文眼”设计问题。如讲授《老王》这篇文章时要抓住“愧怍”一词做文章,可这样设计问题:作者对谁感到愧怍,为什么会这样?这就自然引起了学生对文章内容的好奇,文章究竟记叙了一个怎样的故事,故事中的老王是怎样的人,故事中的“我们一家”与老王的交往又是怎样的等等。这样一步一步引领学生弄清作者的创作意图,感知语言风格、构思特点及思想感情。又如教《荔枝蜜》一文,教师应扣住“我不禁一颤,多可爱的小生灵啊!”这一中心句来设计问题。这“一颤”是难过悲哀还是同情可惜?学生要回答这个问题,首先要弄清楚“我”对小蜜蜂的感情如何。要认真具体地感知“我”和老梁在养蜂大厦的对话,还要想想结尾为什么做梦都想变成一只小蜜蜂。面对老师以上所提的问题,学生经过这样一个思考过程,才能作出比较贴切的回答,学生由此而理解作者的思路,理解作者创作这篇散文的主要目的。抓“文眼”的问题设计能充分调动学生对文章的理解和分析。他们会觉得解决了一个问题,整篇文章都清楚明晰、有条有理。 　　针对性原则还要求问题设计要从学生实际出发,针对学生的学习、年龄特征、心理特点、兴趣爱好等,提出不同程度的问题。初中学生对事物的认识多停留在形象具体的感知层次,他们缺乏理性的对事物高度理解和概括的能力,所以初中语文教师在组织语文教学时,问题设计应多从具体的语言材料着手。如找中心句、议论段、描写抒情语句等,虽然这种问题设计方式不一定是最好的思维训练方法,但对于理解能力较差的低年级学生来说,不失为一种吸引学生注意的方式。但在使用这种提问的同时,要注意设置具有一定综合理解能力的问题。如教授《春》这篇课文时,为了让学生们认识理解朱自清笔下蓬蓬勃勃的春草图,欣赏春草旺盛的生命力,可以设计下面一组提问:1.找出描写春草情态、颜色的词语。2.文段中哪些语句体现了春草的长势旺盛和喜人?3.“小草偷偷地从土里钻了出来”,“钻”字写出了春草的什么特点?学生首先从具体的语言材料出发,感受作者对春天的描写。“嫩嫩的”、“绿绿的”春草把人们带进了春天,抓住“一大片、一大片满是的”让学生体会春草的旺盛,春天的朝气蓬勃。“钻”字可以从更深一层的角度引导学生思考,这是力量的象征,是生命的抗争的美丽。这一组由感知到理解的问题设计,极容易活跃课堂气氛,启发学生思维。针对学生提问还要考虑个体差异,不要“一刀切”,应力求接近各自的“最近开发区”。较难问题由“佼佼者”解决,一般问题由普通学生“突破”,容易问题由后进生完成。 　　 　　二、科学性原则 　　 　　科学性原则要求问题设计符合科学原理,符合人们对事物的认知规律。从科学性原则出发,要求提问语言准确简洁,避免笼统、庞杂、模棱两可。有一位老师在讲授《孔乙己》一课时,首先提问:“孔乙己是个什么样的人?”这就是一个比较笼统复杂的问题,说孔乙己是个读书人也正确,说他是个爱喝酒的人也没错。这个问题本身所包含的内容极为丰富,可从多种角度理解和回答。如果换一种方式提问也许会更好:说说孔乙己的身份地位如何?请介绍他某一方面的性格特点。还有一位老师在教《我的叔叔于勒》时提出这样一个问题:“这篇文章的社会环境描写有什么作用?”这样的问题,脱离了教师诱导和解释,学生很难回答,问题本身不但受到术语(社会环境)的干扰,而且提问语言也比较模糊、抽象。如果改成:“菲利普夫妇这样对待于勒,是不是他们的错?”那么问题就具体得多,这个提问很容易引起学生对教材的感知、理解的兴趣。很快学生就会发现,菲利普夫妇的行为是受当时社会的影响,是对金钱的崇拜和贪婪,绝不仅仅是他们两人的事。假如这样问学生:当于勒穷的时候,菲利普夫妇怎样对待他?听说于勒富有了,他们又怎样对待他?菲利普夫妇盼望的是什么?这属于提问中有暗示的“问题”:于勒的富有,带来菲利普夫妇的期望,菲利普夫妇期望的是于勒的钱财。这样的问题根本不能调动学生思考