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以能力本位为主旨的职业技能人才培养 　　［摘要］ 随着职业教育的蓬勃发展，以能力培养为中心的职业技能人才培养受到广泛的关注和重视，新的职业教育理念正逐渐形成。本文围绕以能力本位为主旨的职业技能人才培养，分析了以能力本位为主旨进行职业技能人才培养的必要性，针对我国职业技能人才培养存在的问题，提出了以能力本位为主旨的职业技能人才培养的改革路径。 　　［关键词］ 能力本位； 实践技能； 产教结合 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 22. 044 　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）22- 0075- 03 　　 　　１以能力本位为主旨的职业技能人才培养的必要性 　　我国职业教育近几年发展较快，但发展中仍存在一定的问题，目前最突出的问题是学校职业教育发展与企业人才需求缺乏有效对接。职业教育过度以学校为本位，缺乏办学的市场意识，缺乏市场的研究与预测，没有掌握人才市场的有效需求，导致我国人才培养存在结构性供需失衡。一边是“就业难”，一边是“技工荒”。这种现象表明我国职业技能人才培养规格和质量与社会对技能型人才需求之间还存在一定偏差。 　　从目前我国人才的构成来看，职业技能人才短缺现象十分严重，截至２００９年，我国技能人才总量为９ ８９０万人，其中高级技师、技师４２９万人，仅占技术劳动总量的４．３％，高级工１ ８１０万人，仅占技术劳动总量的１８．３％。而在技能劳动者中，对技师和高级技师的需求是１４％，这与人才供给市场能达到的４．３％的数据有很大的差距。尤其在制造、加工等基础产业，能源、环保等持续性产业和信息、通信、航空航天等高新技术产业领域，我国高技能人才短缺更为严重。目前我国长三角与珠三角地区，绝大多数制造业公司还只是满足于接订单，赚取少许的加工费。企业的生产加工依赖于劳动素质较低的“农民工”进行加工生产，从产品的研发、品牌的建设、产品的工艺以及产品的营销环节都缺乏“自主创新”，产业结构的提升空间受到很大的局限。珠三角产业升级的最大瓶颈并不是高级研发人才短缺，而是中、高级技工短缺。 　　能力本位是社会对职业教育的本质要求。职业教育的教学过程的本质属性是把传授知识、培养智力、形成技能、发展个性作为基本任务。职业教育的根本特点是以社会经济发展为导向，面向企业生产第一线，培养目标是以各行业熟练劳动者和社会需要的各类技术人员、管理人员为主，培养规格是技术型、工艺型、应用型人才。能力本位是职业教育实现自身特点的根本保证。能力本位是职业教育的教学指导思想，把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教育的教育教学更好地适应经济发展和劳动就业需要。 　　２能力本位教育的内涵 　　“能力本位教育”意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。能力本位的教育被视为取代传统知识本位教育的最有效形式，成为当今世界职业教育改革发展的方向。它是一种典型的“能力中心”的教学模式。我国从20世纪９０年代开始引入能力本位教育理论，并在ＣＢＥ理论指导下，进行了教学改革尝试。 　　能力本位职业教育中的“能力”具有如下基本特征：① 应用性。职业教育中的能力培养以社会和市场需要为目标，以技术应用为主线，主要运用于生产、建设、管理、服务工作一线。② 复合性。职业能力是多方面、多层次、多领域的复合体，多层次、多领域的能力要求是现代职业教育发展的方向。③ 专门性。职业能力针对一定的具体工作岗位，离开了特定的职业情境，就谈不上职业能力的存在。④ 可变性。随着社会和市场需求的变化，对能力的要求也在不断变化。 　　３当前我国职业技能人才培养存在的主要问题 　　职业教育的最终目的是培养具有职业技能的复合型人才，是否具有“能力”是职业人才的衡量标准。当前职业教育的突出问题是职业教育没有突出“职业”的特色，大部分的高等职业教育教学模式仍然没有摆脱普通高校的教学模式，因此存在明显弊端。 　　（１） 理论学习比较抽象，不利于与生产实践相结合。原有教学模式主要是重学科性的基础知识而轻知识在经济和社会生活中的实际应用。基础知识无疑是很重要的，但是，为了学知识而学知识，为打基础而打基础，而不学会如何应用知识是毫无意义的。学生在学理论课时，不知道重点与非重点，只是盲目进行接收，所学内容和目的不够清楚。学生对理论知识只是死记硬背、机械记忆，很难达到灵活应用的目的，难以提高学生的学习积极性。学生做作业没有实践操作的机会，缺乏感性认识，很难提高思维能力和实践能力。 　　（２） 重课程理论体系完整，轻课程之间的整合和渗透。传统教学方法是先进行理论教学，然后进行实习教学。由于理论教学与实习教学由不同的老师担任，因此，在各个课程与教育目标的联系上，重各个课程