促进教师个体性发展策略研究.docVIP

促进教师个体性发展的策略研究 　　在幼儿园教学中，教师会做到因材施教、尊重个体差异，而对教师的管理要求上却是千篇一律。现在幼儿园教师感觉工作压力的主要来源是工作内容的琐碎与繁重，他们总是处在被考核、被提高的境地，教师的职业倦怠感比较明显。现在虽然提到了教师素养提升，但对教师的教育管理只停留在工作的质量、工作的态度等方面，并没有尊重教师的个体需要，真正从尊重教师个体发展和心理发展角度为他们考虑得比较少。 　　“因材施教”并不是学生的专利，教师也是一群需要关心和理解的人群。如何在管理上渗透因材施教的思想，尊重教师个体差异，从而促进不同教师教学水平的提高呢？孔子曾说：“不患人之不己知，患不知人也。”他告诉我们“知人”的重要――“知”人的个性，“知”人的“材”，只有做到这一点，才能做到因其“材”而施教。爱因斯坦也曾对友人说过：“只要有一天你得到了一件合理的事情去做，从此你的工作和生活都会有点奇异的色彩。”教师内心的需要和认同感是非常重要的，只有让他们心中燃起想提高的动力，指导才有事半功倍的作用。要让教师把握现在、憧憬未来，必须从关注不同教师的发展需要入手。笔者以教育活动的研究为切入点，在管理方法和要求上进行了一些策略研究，取得了一定的效果。 　　一、尊重教师个体，让制度更合适她们 　　1.通过问卷使教师反思自己的需要 　　以问卷的形式让每位教师更全面地反思自身的教学特点，对自己的教学工作有个客观的定位，问卷中涉及“教学中的优势在哪里？还存在哪些不足的地方？如何发挥长处弥补不足，更大限度挖掘自己的教学潜力？教学特点是什么？有什么样的教学方法是自己特有的？在教学中最大的问题和困惑是什么？”等，特别是问卷中提到“对自己的教学工作有期待吗？希望自己有怎样的发展？自我价值如何体现？”，教师都会说有期待，希望能实现自我价值，这说明在教师的内心深处，有着强烈的向上的原动力和被认可的需要，因此，要帮助教师理顺思路，对个体发展有明确的方向，为制定个人发展计划做好准备。同时这个环节也是教育管理者了解教师需要的一个“知”的过程，为以后“因材施教”提供帮助。 　　2.发现问题 　　笔者从教师比较薄弱的科学和健康领域入手，根据任课的情况，将教师分成了科学和健康两个领域的研究小组进行研究。在确定研究内容和方法之前，笔者与教师认真地反思了在以前教学研究中存在的问题。 　　问题一：以前对教育活动的研究，一般采用个人的“推门听课”、现场反馈和集体的“一课多研”等形式，而且“推门听课”反馈占的比重比较大。在与教师的研讨中，我们发现教师组织的“推门听课”和“一课多研”中看到的活动，从教师的重视程度到教师的备课、准备与组织过程，都有较大的差异，“推门听课”基本上就是常态课，教师就是按照平日自己的备课教案组织活动，反馈的建议很难在短时间内看到教师的调整，因此出现了看与不看、反馈与不反馈差不多的尴尬现象，教师反映对“推门听课”的重视程度越来越低，这种指导与研讨达不到提高教师教学水平的目的，“推门听课”现场反馈的指导没有达到预期的效果。 　　问题二：教师在备课时，年轻教师反映备课中对活动目标、重难点和对教材的理解把握有一定难度，希望有与同级部教师交流学习的机会。 　　问题三：交谈中有的教师还反映，因对本体知识掌握得不够全面，在把握领域目标和表述上存在问题，希望有机会能系统地学习。 　　3.改善问题 　　第一，我们对听课的时间、内容进行了调整，根据教师上报的上课时间列出“听课时间安排表”，让教师提前知道课程安排，做到心中有数，提前准备。 　　第二，为了提高教师备课水平，在每周中午的教研活动中，组织教师分级部将下周要上的活动进行集体备课，重点对活动的目标、重难点、教学流程和教学方法等进行研究，课备好后按要求准备教具，按时间上课。 　　第三，为教师准备“活动研究听课记录表”，要求同领域、同级部的教师互相听课，针对第一位教师组织活动的情况，在课后进行级部领域研讨，针对出现的问题以及可以调整的内容达成共识，将调整后的教案由第二位上课的教师进行调整后，在规定的时间上课，大家再一起听，一起评，一起调整改进，再由第三位教师组织活动，如此类推，一节教育活动在教师的研究中逐渐变得清晰、具体，组织起来游刃有余，自信心也逐渐树立起来了，这种将“常态课一课多研”研究的形式与方法，大大提高了教师平日的教学水平，教学研讨的实效性也提高了，教师觉得这种方法对自己教学水平的提高帮助较大，效果非常明显。 　　第四，提高教师教学领域本体知识。针对教师在集体备课中，科学和健康领域目标的把握上还存在表述不准确的问题，特别是科学领域感觉比较难以表述的问题，我们组织教师学习了《幼儿园教育指导纲要》中科学和健康领域的目标、内容与要求、指导要点等，理解其中对各领域的内涵与要求，帮助教师找出目标表述