体验交流中生生互动研究.docVIP

体验交流中“生生互动”的研究 　　一、体验交流的定义、特点 　　 　　体验交流是指学生之间的一种学习过程，它是新课程教学程序的第六个程序。体验交流是以监测评价为基础进行的认识自我的研究性学习活动。体验交流具有反思性、互补性、创造性、内省性的特点。体验交流中“生生互动”的研究是专指在新课标教学程序体验交流中对“生生互动”这一新兴课题所作的研究，具有很强的针对性。本文正是针对体验交流中“生生互动”的有关策略问题做了一些研究和探讨。 　　 　　二、体验交流中“生生互动”研究的策略 　　 　　(一)改变根深蒂固的教学观念 　　1　重视课堂教学，开启体验交流之门 　　对于学生的互动学习来说，动为手段，处处课堂。学生的学习场所不仅仅在课堂上，在课堂外的任意地方都可以进行互动交流，那么学生的学习体验随时随地都可以互相产生影响。因此教师要把课堂教学重视起来，为学生产生更深、更广的认知体验打下牢固基础，这样体验交流才可能更好地开展起来。 　　2　确立教师主导、学生主体的教学观 　　在“生生互动”的体验交流教学活动中，每个学生都是作为探究发现的主体而存在的，每个人都是相互认识和交流的对象，教师不再是特权式的人物，而是处于幕后导演的地位，这时的教学活动便是学生与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，在体验交流时，教师就成了一个服务者，但是也必须是一个能够把握全局，在幕后引领方向的导师式人物。 　　 　　(二)创设和谐有效的学习氛围 　　1　改善心理气氛，开启生生互动 　　在体验交流活动中，教师要注重建立和谐、和睦、民主、平等的师生关系，营造一种生动、活泼、积极的心理氛围；抛开教师的权威，认真聆听学生的建议，准确把握学生的思维方式和思维水平，为他们提供与伙伴、周围环境充分接触、交往和交流体会的机会，用语言、目光、微笑、动作等多种方式支持和鼓励学生开展好互动交流。 　　2　制定有效措施，促进交流互动 　　在体验交流过程中，教师必须善于引导学生。很多学生由于怕出错而掩盖自己真实的学习体验，有的学生本来有自己的想法却随大流，有的学生有疑问不敢提出，于是，不同体验冲突的机会就会错过。因此，教师必须制定一些激励措施，承认“失误”是学生的一种学习方式，既要鼓励和表扬大胆发言的学生，还要教育讥笑别人错误的学生，让每个学生都敢于表露自己的真实思维活动、探究过程和实际体验，表达自己真实的情感，以促进生生互动的顺利进行。 　　 　　(三)设计科学合理的互动形式 　　1　课堂分享策略 　　利用课堂教学专门上体验交流课，不失为一种好策略。这种课可以设计成大课，即针对一个单元或者前面几节小课而设，也可以设计一节课，针对某一话题某一问题而设。教师可以和小组长一起备课，设计好体验交流的目标、重点、课堂步骤。课堂步骤可以以多种方式设计，比如轮组发言、抢答发言、即兴表演。体验交流目标可以是说学习方法，谈学习收获，联系实际生活，学以致用，解决实际问题等等。比如，设计作文写法交流，可以让学生针对作文的开头、结尾或结构的设定进行体验交流；或者让学生针对描写、抒情、议论、说明等的方式进行体验交流；也可以针对某一话题的写法进行体验交流，还可以针对某一命题进行体验交流。当然，体验交流课堂可以根据内容或者形式的不同设计不同的方式，但前提是突出生生互动的广度和深度。 　　2　书面展览策略 　　对于某一体验交流的成果，教师可让小组用书面的形式写成汇报，而后把各个小组的汇报粘贴到教室或者学校的合适地方，在旁边放上建议箱，让全班甚至全校同学观看、评议这些成果。这种方式可以调动小组成员参与体验交流的积极性，激发他们的竞争意识、团队意识、集体荣誉感和责任感。粘贴板上可以写上教师的评语，这样体验交流的成果就可以在全校范围内传播开来，也有利于以后的体验交流更好地开展。 　　3　有奖评比策略 　　为了调动学生体验交流的积极性，可以设置小组奖项或者个人名次奖。评奖办法不拘一格，但要突出公开、公平、公示的原则。可以搞大型的体验交流评比活动，跨班级甚至于跨年级，聘请学校的权威教师作评委，设置一二三等奖和优秀奖。专门组织颁奖会，会上获奖者要展示自己的成果，并发表获奖感言。如果在班内进行，那更要注意评委的选择，用威信高的同学来担任评委。这样师生之间、学生之间互为影响，使生生互动在直接和间接中进行。物质奖励不在贵重与否，精神奖励才是让体验交流走向精彩，走向更大成功的保障。 　　4　分组互动策略 　　合作学习的倡导者认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”分组的目的是为了实现用合作的方式促进学习活动的进行。分组合作学习要遵循组内异质、组间同质原则。分组时，教师要全局把关，合理分配，做好协调工作；要考虑到学生的选择