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促进口语教学策略建构的相关理论综述 　　【摘要】20世纪是英语教学法发展的黄金时期。出现了各种理论流派，形成了多元并存、争奇斗艳的局面。以下是对几种主要教学方法理论的简要概述，希望能促进英语口语教学策略的建构。 　　【关键词】英语 教学理论 　　【Abstract】The 20th centuryis the golden period of development of English language teaching method.Theory and genre rose， forming the co-existence. Below is a brief overview of the main teaching theories， hoping to promote the construction of oral English teaching strategies. 　　【Key words】English； teaching theory 　　一、前言 　　随着对外交往的日益频繁，人们越来越重视英语口语能力的发展，于是一批新的教学法理论异军突起，交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法和暗示法产生并流行于20世纪60年代以后，代表着20世纪语言教学发展的主流，这些教学理论或多或少地促进着口语教学的发展。以下介绍几种主要的外语教学法理论，以吸取其合理因素，推进有效口语教学策略的建构。 　　二、英语教学理论 　　1.翻译法。翻译法（Translation Method）是非常古老的外语教学法，已有几百年的历史了，代表人物是奥伦多夫。这种教学法最初是用来学习希腊语与拉丁语的，后来用于现代外语的学习。它是非常传统的教学方法，它认为写作技能比听说技能更重要，所以它不重视口语输出，课堂教学很少涉及听说训练，学生学习外语的目的就是理解、欣赏、分析外国文学。教学活动遵循一定的规则：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法规则，用举例子的方法使同学们掌握词汇语法，再进行翻译及写作练习，最后阅读课文，将课文逐字逐句地翻译成母语。这种死板、不与时俱进的教学方法至今被一些教师所采用，其教学方式单一，教师主导课堂，缺乏师生互动，容易使学生失去兴趣，不利于学生口语能力的发展。但通常用此法培养出来的学生语法功底深厚，阅读、写作能力较强。 　　2.阅读法。阅读法（Reading Method）产生于20世纪初，是魏斯特在进行英语教学试验中新创造的一种教学法。魏斯特认为，学习英语要把阅读作为抓手，学生在学会说之前，如果在大脑中积累了一定量的英语材料后，就会形成一定的英语思维定式，自然而然地产生一定的语感，这样就可减少说话时犯错误的可能性，从而更快地掌握外语。因此，他主张英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）。魏斯特所编写的英语阅读材料有一定的合理因素，读本的内容以故事为中心，生动有趣，每50个熟词中才会出现1个生词，1个生词在新课文中至少要出现2次，以后逐渐减少出现率，这样的编写原则符合学习者的学习规律，能让学习者在短时间内看到自己的成绩，从心理上产生愉快、成功的情绪体验。阅读法以实用为出发点和归宿，它创造了多种阅读方法，但它过分侧重阅读能力的培养，而完全忽略其他语言技能，将语言的实用功能置之脑后，制约了学生口语技能的发展。因此，许多教学法研究者吸取了各教学法学派的长处，对阅读法进行了修改，称为新魏斯特法。这种方法利用多媒体教学，将自动化、微型化引入口语教学，使声音与文字同时出现，培养学生听和读的能力。 　　3.直接教学法。“直接教学法”（Direct Method）产生于19世纪90年代，主要代表人物是贝利兹、艾盖尔特和帕莫。它强调直接使用外国语来指导学生学习语言，并通过实物、图片、演示和戏剧等来帮助学生了解语意。此教学法以口语为基础，以句子为单位，学生在课堂上不使用母语翻译，使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系，强调语言的自然学习，重视学生口语沟通能力的培养，学生通过模仿、反复练习所学句型结构达到熟练运用。这样做，可以使学生尽快丢掉“心译”这条拐棍，减少中间环节，形成外语思维。这种学习过程是相当理想的，但在课堂上不讲语法结构，遇到学生不明白的词汇就借助图片、手势来表达不一定能成功实现，这需要师生的完美配合。不使用母语会使学生难以理解一些抽象的概念，教师要花大量的时间去解释词汇、句型，这样费时费力，容易使学生疲倦，甚至产生焦虑，使得学生口语输出时错误百出。 　　4.听说教学法。听说法（Audiolingualism）盛行于20世纪40至60年代的美国，在美国的外语教学中占有重要的地位。这种教学方法与上述提及的直接教学法有相似的地方，比如说：主张用目标语教授学生，在课