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促进政治教师专业成长的理论类型及实践路径 　　科学理论是教学实践的指路明灯，但中小学教师普遍存在轻视理论学习的倾向。究其原因，主要是教学视野囿于应试教育，急功近利、急于求成，既不能分辨不同类型的理论，又缺乏用理论指导自身实践的具体路径。本文提出观照型、示范型和框架型教学理论的内涵作用及其限度，在实践中探索出每一种理论的运用策略，建议政治教师提高认识，增强理论学习的主动性和创造性；把握契机，在困惑中自觉寻求理论指导；明确目的，把实践改进作为理论学习的归宿。 　　教学理论 教师专业 成长 政治 　　理论是行动的先导，科学理论是教学实践的指路明灯。但在一线教学实践中，这一常识并没有成为中小学教师的共识。最近在一项“关于高中政治教师专业成长”的问卷调查中，当问及“教学理论对你的教学有没有实际指导作用”时，76%的教师认为“没有实际指导作用”；当问及“你最喜欢看的教学书籍有哪些”时，80%的老师选择了“三教”――教科书、教学参考书以及教辅用书；在问及“当你遭遇教学困惑时，谁能给你最有力的帮助”时，72%的老师选择了“身边的同行”，而选择“研读教学理论书籍”的不到10%；当问及“你是否有自己的教学理论”时，90%的老师选择“没有”。问卷调查的结果表明，中学政治教师普遍存在着淡化学科体系、轻视理论学习的倾向，究其原因，主要是教学视野囿于应试教育，急功近利、急于求成，既不能分辨不同类型的理论，又不能确定具体的应用策略。因此，梳理影响中学教学的理论类型，研究不同类型理论的应用策略，不仅是一个认识问题，更是一个迫切需要解决的实践问题。它将有助于增强教学理论对教学改革的引领作用，提高中学政治教师的理论自信和理论自觉，促进中学政治教师从经验成长走向智慧成长。 　　一、分类述评：三种教学理论的内涵、作用及其限度 　　借鉴日本著名学者佐藤学《学习的快乐――走向对话》对教学理论的阐释，结合中小学教师理论接触的实际，笔者把指导中小学教师教学实践的理论划分为三种类型：观照型理论、示范型理论和框架型理论。所谓观照型理论，主张理论即观照。这种类型的理论主要是教育理论家提出，如布鲁纳的发现理论、怀特海的教育节律理论等，它存在于教师实践之外，但教师是理论的运用者。所谓示范型理论，主张理论即示范。该理论认为优秀教师的教学可以作为榜样和典型让同行老师分享与共有，如提供全国中学政治课大赛中的一等奖课例等，其中蕴含着参赛者新的教学理念与追求，它存在于优秀教师的实践与反思中，一般教师是理论的借鉴者。所谓框架型理论，主张理论即框架。理论内隐于实践，并在实践内部发挥着导向作用。譬如一线老师在实践中积累的草根式教学理论与先进的理念，像洋思中学教师总结的“先学后教、以学定教”和杜郎口中学教师总结的“预习展示、反馈达标”的有效教学理念等等，它存在于一线教师的实践和探索中，广大教师既是理论的建构者又是理论的实践者。笔者将上述三种理论类型内容及示例列表总结如下。 　　三种理论内涵不同，各有利弊。观照型理论的优点在于为教师提供自身无法形成的视角，有助于改变教师的思维方式，提升教学改进的品质；不足在于离教师的一线教学“高远”，一线教师往往只能“眺望”这些理论，觉得可望不可及、好看不中用。怎样接地气，发挥对实践的指导作用，需要诸多中间的转换环节，尤其是要提高教师的基本理论素养，更新教学理念。示范型理论的优点在于比观照型理论更加尊重优秀教师的创造性和主体性，普通教师容易从优秀课例中找到亮点加以模仿借鉴，从而缩短和减轻自己摸索的“阵痛”；不足在于它以教学“尖端部分的实践为焦点”，脱离或拔高常态化的教学，忽视教学的日常性和经常化。框架型理论优点在于理论主体和实践主体都是一线教师，这种“同一性”消除了理论向实践转化的“中介”，实践在理论的框架中自然有效地运行；不足在于教师容易自以为是，形成“遮蔽”，从而囿于自身经验，失去进一步改进的方向和动力。 　　二、策略建构：理论促进教师智慧成长的路径探索 　　怀特海说：“智慧是掌握知识的方法。它涉及知识的处理，确定有关问题时所需知识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。”梳理三种教学理论的内涵、作用和限度，目的是为了能动地掌握它，在教学实践中更好地运用它。 　　1.观照型理论的运用策略 　　案例一：在省课题《“教育节律”观照下高中政治课教学的改进研究》的研究中，我们认真学习怀特海的《教育的目的》，并把教育节律理论的核心观点概括为四个方面：过程为上是教育节律思想的哲学基础；成长为本是教育节律思想的根本目标；智慧为要是教育节律思想的价值追求；依序而教，“在约定的季节收获庄稼”，是教育节律思想的根本方法。以此观照当下政治课，审视政治课堂教学中存在的三个实际问题，即过度追求浪漫的公开课取向、过度追求精确的应试取向、过度重视“知识”训练而忽视“应