促进教师专业发展校本研修项目设计策略研究.docVIP

促进教师专业发展的校本研修项目设计策略研究 　　校本研修面向学校发展和教师专业发展中的问题，强调教师在反思、合作中滚动改进，不仅问题针对性强，而且操作验证性强，其有效性亦得到了教师的普遍认可。然而，对于中小学校长和教师来说，设计并组织一次有效的校本研修却是比较困难的。一是校本研修作为融教师教学、学习和研究为一体的活动，其设计不等同于传统培训项目和研究课题的设计，当前尚无可直接移植到校本研修项目设计中来的经验。二是随着时代的发展，尤其是信息技术和网络的日益普及，不仅在内容上丰富了校本研修，也在技术上为校本研修提供了新途径，此外，对校本研修的持续发展也提出了新的要求。如何立足信息化教师专业发展需要，系统化设计校本研修活动，有效整合技术与资源，已成为教师专业发展研究领域的新命题 　　 　　校本研修及其特点概述 　　 　　校本研修是一种根据学校和教师的发展需要，以教育教学实际问题为中心，充分利用校内外资源，组织教师开展反思、合作、研讨、探究，从而促进教师专业化持续发展的继续教育活动，在内容、形式、过程等方面都有其自身的特点。 　　1　问题导向，具有鲜明针对性 　　随着信息化教育的深入实施，各类问题在教师的教学过程中产生。校本研修以问题为导向，以发现问题为起点，以解决问题为落脚点，力求挖掘问题背后所隐藏的实践智慧。在此意义上，其内容往往源于教师的实践，定位于教育教学中的实际问题，包括学校发展的问题、教师教学的问题、学生学习的问题，在实践中不断调整，形成系列化研修主题，具有鲜明的针对性。 　　2　聚焦课堂，具有真实情境性 　　正如顾泠沅先生在《校本研修应成为教师的内在需求》一文中所写：教师的学习是一种问题驱动的学习，也是一种基于案例的情境性嵌入式学习，课堂既是学生学习的场所，也是教师学习的场所。校本研修以课例为常见载体，不管是基于教学现场的研修，还是基于视频案例的研修，或是基于文本案例的研修，都力求聚焦课堂，为教师提供真实可信的课堂情境，让教师融入到真实的教学现场中，具有真实的情境性。 　　3　循环滚动，具有实践探究性 　　相比于传统教师专业发展活动，在校本研修中教师的学习方式由被动的接受式学习转向以滚动改进为核心的行动学习，提倡教师利用已有经验，在反复实践探索中验证问题解决方法的有效性，具有实践探究性。如以课例为载体的校本研修，教师通过自我反思和群体对话，针对课例所涉及的情境、问题提出相应的解决策略，再将其运用到真实的教学中，由此产生新课例，再针对新课例进行新一轮的研究与改进，如此滚动改进，直到问题解决。 　　4　过程开放，具有动态生成性 　　校本研修重视过程中产生的新问题，允许教师根据发展需要，制订新的研修内容，合理调整研修进程，积累新的经验，不断更新、构建知识体系。此外，研修的深入展开推动着教师滚动整合各种资源，教师从资源“消费者”走向“生产者”，开发反映本校、本班特点的课程或资源，这些生成性资源也都成为校本研修持续发展的重要保障。由此可见，相对于传统教师培训中高度的预设性，校本研修在推进过程中、资源建设上具有动态生成的特点。 　　 　　促进信息化教师专业发展的校本研修需求 　　 　　研究表明，践行信息化教育在某种程度上是转变教师教学观念、变革教学和学习方式的过程，该过程要求教师的专业成长必须不断逼近信息化教育的发展趋势和需求。显然，校本研修作为促进信息化教师专业发展的重要途径，明晰信息化教师专业发展的要求，将有利于促进校本研修的有效开展。 　　1、聚焦信息化教学应用中的实践性知识 　　面向信息化的教师专业发展内涵是多元化的，不仅包含信息素养的养成、计算机操作技能的娴熟，也涵盖了意识的提升与理念的转变，以及信息技术在教学中的应用与创新能力的培养等。随着教师信息技术技能水平的逐步提升，面向信息化的教师专业发展已经从简单的获得操作技能逐渐向如何更好地应用信息技术促进教与学过渡。在这个过程中，不可避免地出现各种各样的问题。因此，面向信息化教师专业发展的校本研修要求立足于教师的信息化教学实践，以信息化教学设计、信息技术与学科课程整合中的疑难或问题为导向，关注问题解决过程中信息化教学应用中实践性知识的培养。 　　2、变革传统校本研修模式 　　相比于传统教育，在信息化教育中，教师的专业发展在环境设施、信息资源、专业素养和工具等方面都有明显的不同。信息技术可以作为平台、工具、手段，支持教师的信息化专业发展。面向信息化教师专业发展的校本研修更是需要相应的技术作为支撑。正如前文所述，校本研修聚焦真实的教学课堂，力求为教师提供真实可信的课堂情境，通过多种途径让教师融入到教学现场中。当前，最为典型的是基于视频案例的校本研修，该模式充分发挥了信息技术的优势，不仅再现学习情境，而且支持个别化学习，能够达到较好的研修