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促进教师专业发展的策略与途径 　　【摘 要】教师专业化发展已成为新课程改革的一项重要取向，因而受到人们普遍的关注。本文笔者首先分析了教师专业发展的内涵并结合本校教师专业发展的现状提出了本校教师专业发展的策略。 　　【关键词】教师专业发展；内涵；现状；策略 　　一、教师专业发展的内涵 　　教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。从小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我认为主要包含以下内容： 　　1. 遵守职业道德。 　　2. 拓展专业知识。 　　3. 提升专业能力。（1）教学设计的能力；（2）教学言语能力；（3）教育教学交往能力；（4）组织和调控课堂的能力；（5）教育研究能力。 　　4. 构建专业人格。 　　二、本校促进教师专业发展工作中的现状分析 　　（一）发展规划与评价 　　学校对教师专业成长的规划不够明确，没有采取一定的措施激励教师自主发展，对于发展较好的教师或者积极主动自我发展的老师并没有进行激励评价，更多的是从显性的获奖等角度对参加各种比赛的老师给予评价。 　　（二）培训项目与评价 　　1. 教师参与的培训有远程网路培训和校本培训、自主提升三种。远程网络培训和校本培训的参与率为100%，能积极参加上级组织的有关培训，但能自主提升的教师比例不高。 　　2. 教师们认为远程网络培训的最大收获是与专家互动，开阔眼界，提高认识；专题校本研修的最大收获是能提升课堂教学的实际水平；有自主提升的教师认为自己能够找到提升的方向，提升自身的文化素养和专业技能。 　　3. 在选择合适的发展方式方面，教师普遍认为，有一线教育教学专家参与的专题培训是最接地气的，更符合教师的实际需求。 　　（三）参训内容与期待 　　1. 近三成教师认为培训课程设置不能满足自己专业成长的需求。对培训所提供的课程，近四成教师认为远程培训课程设置不能满足自己专业成长的需求。 　　2. 课程“供需不对接”的矛盾严重。教师最期待的培训资源主要是：教学方法及策略、学科教学、学校及课堂教学管理和班主任工作。 　　（四）培训组织与管理 　　1. 教师每学期都参加远程培训，参加校本培训的次数较多。就培训的最佳时段看，老师都希望培训不要与自己的教学工作发生冲突。 　　2. 学校管理。 　　（1）培训机会较多，在选派人员方面还不透明，尤其是参加一些高级别的培训。 　　（2）教师认为学校校本培训“积极组织，并组织同学科教师交流学习成果”，认为学校的组织管理较好。 　　（五）培训效果与问题 　　1. 关于远程网络培训。因为继续教育验证是跟个人的年度考核、职称等挂钩，教师能积极在线学习并完成任务，但教师挂上后去浏览别的网页，任务多是从网上复制的，有的让别人帮忙提交任务，完成了事。 　　2. 关于校本研修。老师认为内容较充实，时间灵活，但是研修的角度较为分散，专题研修不多；部分老师认为请专家讲座的培训方式对教师的教育教学水平提升不大。 　　3. 关于自主研修。老师普遍认为不够系统，随意性比较大，缺乏约束，缺乏激励和交流，因此自主研修的积极性不高。 　　（六）思考与分析 　　1. 学校重视程度。我校对教师专业发展很重视，认识到教师是学校的第一资源。从学校的经费投入看，学校在教师专业发展这一块投入得比较多，但是产生的效应却不是很理想。 　　2. 教师专业发展规划。从促进教师专业发展的实际工作和数据调查来看，学校在教师专业发展规划做得不够好，因此这项工作的实施处于无序的状态。 　　3. 研训内容未能与教师需求完全接轨，一方面供应“过剩”，另一方面需求远远得不到满足，这种矛盾造成教师对研修的期待值降低。 　　4. 教师的专业发展动力不足，主要表现在教师学习积极性不高。 　　三、促进本校教师专业发展的策略和途径 　　（一）教师专业发展的主要策略 　　1. 自主研修策略 　　自主研修方式之一：读书 　　读书是教师终身学习的主要任务之一，读书可以丰富自己的学识，夯实自己的文化底蕴，开阔自己的教育视野，提高自己的认识水平。教师读书，提倡读整本的书，多读一些专业基础知识的书和经典的书，这是自己专业成长的根基。 　　自主研修方式之二：反思 　　反思是“回头思考”，是对已经发生的教育过程的再思考，从中可以评估实践活动的效果和成败，还可以探索其中的原因和机理，为下一阶段的实践提供经验和决策。 　　自主研修方式之三：写作 　　教师的写作是自主研修过程中的一项重要内容。读书和反思，可以提高教育实践的有效性和针对性，而在教育实践中积累的大量丰富而有价值的动态素材，也只有通过写作，才能凝聚成静