促进教师专业隐性知识共享知识管理策略研究.docVIP

促进教师专业隐性知识共享的知识管理策略研究 　　[摘要]教师专业知识包括教育教学知识和学科专业知识，这两类知识都包含了显性知识和隐性知识。教师专业隐性知识如果得到共享，会促使知识显性化及快速增值，并在很大程度上促进教师的专业发展。为促进教师专业隐性知识共享应采取相应的知识管理策略：为教师提供多种知识编码工具、更多面对面交流的机会和知识地图；建立教师学习共同体；应用Blog和Wiki搭建教师知识共享的平台。 　　[关键词]教师 隐性知识　知识共享　知识管理 　　[作者]程志，湛江师范学院信息科学与技术学院副教授；范爱华，海南师范大学计算机科学与教育技术系副教授 　　 　　一、前言 　　 　　教师在长期的教育教学实践中形成了大量的有关学科专业及教育教学的隐性知识，这些隐性知识对教师个人的专业发展有着较大的影响。从知识管理的角度看，教师只有在与他人相互交流和共享时，才能实现自身专业隐性知识的增值与创新，从而促使教师个体及整体得到专业发展。但是，在学校组织中，教师专业隐性知识的共享往往不是一蹴而就的，而是存在着许多影响因素，其中包括隐性知识本身的因素。因此，根据隐性知识所具有的特征，有针对性地给出相应的知识管理策略，对实现教师专业隐性知识的共享及促进教师专业发展无疑具有重要作用。 　　 　　二、教师专业知识的结构 　　 　　按照不同的分类法，可以将知识分成不同的类型：若按联合国经合组织报告的分类法，知识可分为知道是什么的知识、知道为什么的知识、知道怎么做的知识和知道是谁的知识四类；若按知识的可转移程度来划分，可将知识分为显性知识和隐性知识；若按知识的存在主体来划分，知识又可分为存在于社会的总体知识和存在于个人的个体知识，等等。教师个体知识是指教师为完成教书育人的任务所应该具备的知识，它包括教育教学知识、学科专业知识和个体成长与发展知识三类。其中，个体成长与发展知识是关于个体如何获取新的专业知识、提升交流协作和自我管理能力的知识，它是作为每一个社会人都应具备的知识和技能，当然教师也不例外。因此，作为教师职业的专业性知识即教师专业知识，实际上只包括教育教学知识和学科专业知识两类。 　　 　　教师所具有的这两类知识，不仅包含了理论性的、文本化的知识即显性知识，还包含实践性的、情境性的知识即隐性知识(如图－1所示)。教师的教育教学、学科专业的显性知识是经过编码化、格式化或结构化后的知识，它可以通过书面和系统化的语言表达出来的，并且以诸如数据、科学公式、教科书、说明书、手册等形式在组织中共享，这些知识易处理、传递和保存。教师有关学科专业方面的隐性知识主要包括其所从事学科专业的观念、方法、应用技术及窍门等，它对教师在学科专业中认识与实践的影响是非常重要的，同时又是极其复杂的。而教师有关教育教学方面的隐性知识是教师在教学实践中形成的隐性知识，它涉及教学过程的一切方面：既有教育理念方面的，又有教学内容、教学技巧和教学方法方面的，还有师生关系以及教学管理方面的。与显性知识相比，隐性知识是高度个人化和难以规范化的知识，它深植于个人的行动与经验中，深藏于个人的价值观念与心智模式中，难以用数字、公式和科学法则等来表达，也很难用文字、语言来精确表述。事实上，从动态过程看，在隐性知识和显性知识之间存在着一种“连续性”或“谱系”现象，而不是截然不同的两极。因此，隐性知识和外显知识的区分并不是绝对的，它们可以相互转化。 　　 　　三、教师专业隐性知识共享的作用 　　 　　教师所具有的隐性知识对教师专业发展有着很大的影响。教师无论在认识活动中、还是在实践活动中，都离不开相关的隐性知识，它是教师专业认识和实践过程的必要基础。隐性知识是大量存在的，正如知识在线公司首席执行官荣?扬(Ron Yang)所比喻的那样：“显性知识可以说只是‘冰山的一角’，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实”。因此，教师能否意识到自身隐性知识的存在、能否自觉地与他人共享隐性知识、能否通过隐性知识的共享不断修正及增加自己的隐性知识，这在很大程度上会影响教师的专业发展。从知识管理的视角来看，教师专业隐性知识的共享可起到以下作用。 　　 　　1、促使教师专业隐性知识的显性化。 　　 　　根据野中郁次郎博士提出的隐性知识与显性知识转化的理论模型，隐性知识的传播有两种主要途径：社会化和外化。首先，社会化是从隐性知识到隐性知识的过程，它是个体间传播、共享隐性知识的主要途径。在这个过程中，隐性知识通过观察、模仿和亲身实践等形式得以传播，师传徒受就是个体间传播、共享隐性知识的典型形式。由于社会化是通过与拥有相应知识的人进行直接接触，以实现隐性知识的共享和传播，所以其传播的速度慢、范围小。其次，外化是