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促进教师专业发展的虚拟校本教研的保障策略 　　摘要：促进教师专业发展的虚拟校本教研与以往面对面的校本教研相比，存在着许多的优势：能为教师自我反思提供良好的平台、便于建立教师教学研究共同体及便于教师共享优质的教育资源。开展虚拟校本教研会存在许多的阻力，因而要通过构建有利于开展虚拟校本教研的学校文化、建立鼓励教师参与虚拟校本教研的激励机制、构建开展虚拟校本教研的网络平台、加强校本教育资源的建设及教师教育技术能力的培训等多种策略来保障虚拟校本教研得到顺利开展。 　　关键词：校本教研；虚拟校本教研；网络环境；教师专业发展 　　中图分类号：G45　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)03-0070-03 　　 　　信息技术在教育领域中的应用，带来的不仅仅是教学物理环境的变化，更重要的是教师教育理念上的变化。但是再先进的教育理念或信息技术。如果不能够与教师现实的教学实践联系起来，脱离了他们熟悉的活生生的课堂情境，教师就无法明白和领悟这些理念和技术的真正含义，也就无法实现将先进的教育理念向实践转移的目标，这也正是开展校本教研的意义所在。与以往面对面的校本教研相比，虚拟校本教研具有许多的优势，因而更加有利于教师开展教育教学研究，促进教师专业的发展。另外，要使教师积极投身于虚拟校本教研，给予他们支持以及制度上的激励和保障是非常必要的，这也正是本文所要探讨的问题。 　　 　　一、校本教研及虚拟校本教研的涵义 　　 　　有关什么是校本教研，学者们从不同的角度对它的内涵进行了界定和说明，有的把校本教研看成是一种活动或是一种行为，而有的则把它看成是一种教学研究类型。尽管有不同的理解，但我们仍然可以从以下三个方面来整体把握校本研究的内涵：一是“为了学校”，即校本教研的目标和主要任务是为了促进学校发展、教师成长和学生发展；二是“基于学校”，即校本教研的主阵地是学校；三是“在学校中”，即校本教研的主体是教师。因此，我们可以对校本教研的内涵作如下描述：校本教研是适应新形势发展需要而产生的一种新的教育理念，它以学校为研究基地。以学校中的教师和领导为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为研究对象，通过校外研究人员的合作、指导，总结推广教学经验，探索教学规律，融学习、工作和研究为一体，促进学校发展、学生发展和教师专业发展的一种研究活动。 　　不难理解。虚拟校本教研是在基于网络环境下开展校本教研的一种教研方式，它是对传统教研活动的一种延伸。由于网络具有开放性、共享性和互动性等特点，使得校本教研能突破时空限制，方便校内教研人员、学科教师以及校外专家广泛地参与，因而有利于促进校本教研工作的全面普及，形成学校人人参与教研的局面。也因而有效地推进校本教研的工作。因此，基于网络的虚拟形式的教研活动将成为校本教研的重要形式之一。 　　 　　二、开展虚拟校本教研的优势 　　 　　网络具有快捷、丰富的教育教学资源及良好的交互性，为开展校本教研提供了许多有利的条件。跟以往受许多因素制约的面对面的校本教研相比，基于网络的虚拟校本教研具有许多的优势，这些优势主要体现在： 　　 　　(一)能为教师自我反思提供良好的平台 　　在网络环境下，通过应用Blog和wiki可以为教师自我反思搭建良好的平台。在Blog或wiki平台上，教师既可以撰写教学后记，记录自己对一堂课或一篇课文的教学反思，也可以撰写教师专业生活史，通过对自己专业成长的回顾，发现自身的人格和认知特性、知识结构、对个人成长的决定性影响、个人专业发展的转折点和关键、个人常用的教学方法等。而且，在Blog和Wiki平台上撰写教学后记和教师专业生活史，易于实现教师集体交流与分享，教师可以直接在网上发表意见，互相交流各自的看法。事实上，由于Blog和Wild使用简单、功能强大，特别是对教师的学习、反思、隐性知识显性化、知识管理等有很大的帮助，因而非常适合作为校本教研的平台。 　　 　　(二)便于建立教师教学研究共同体 　　网络环境下，通过Blog、Wiki、QQ、BBS等工具可方便地建立教师教学研究共同体，实现教师之间的互动交流。教师教学研究共同体是教师为了解决教育教学问题进行合作，共同地进行教学研究的一种组织，它可以由来自不同学科专业背景、不同学校的教师组成，且每个教师的身份都是平等的。在教师教学研究共同体中，教师之间相互探讨教育教学问题，分享对方的教学经验，相互帮助，并最终促使教师专业共同发展。在校本教研中，同伴互助是其中的一个关键环节，它强调教师之间的合作与交流。通过建立网上教师教学研究共同体，使校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组，还可扩展到校际教研活动或网络上的教师群体等。 　　 　　(三)便于教师共享优质的教育资源 　　网络的明显优势在于其拥有丰富的教育