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促进教师专业化发展的有效途径 　　参与式培训，是指培训者在集中进行理论学习后，再通过持续组织受训教师的教学实践，在教学实践中指导受训者将学到的理论、知识或技能落实到日常的教学实践中，是教师在反思、研究教育实践的过程中学习、领悟教育理论的学习活动过程。本文就参与式培训在促进教师专业发展中的效能、组织与实施的过程、实施的条件保障进行探讨。 　　 　　一、参与式培训在促进教师专业发展中的效能 　　 　　参与式培训的特性在于：它是以解决教师面临的实际教学问题、改革教学实践为指向，以理论和实践指导为手段，以不断提高教师分析、反思、研究教学实践的意识与能力为重点，以从学校教学实际出发，充分考虑学校教学实践，对学校教学的实际状况有一个客观、准确的把握为基础，能够帮助教师从多角度、多层面对不确定性和不可预测性的教育教学情景作出解释、决策、改进教学实践，并最终促进教师的专业发展。 　　以往的很多培训，如：理论补偿培训、专题培训、教材培训、技能培训等，培训者一般是上级教育主管部门的教研员，他们一般具有丰富的理论知识，但教学实践相对缺乏，而被培训的教师虽然具有丰富的教学实践，但理论知识又明显不足，这种培训存在着理论与实践脱节的问题，是一种从上而下的、单向的、不可逆的培训方式。而参与式培训则是一种“以人为本”的培训，培训的主体是教师，在这种培训下，培训者与被培训者组成了一个平等、和谐、统一的集体，他们可以面对面的沟通与交流，这种培训充分的体现了理论与实践相结合，弥补了其它培训的不足。 　　同时，这种培训能有效的促进被培训者向培训者的转化。在这种培训方式中，培训者和被培训者没有明确的界定，可能今天是被培训者，但经过努力，就能转化为新的培训者，进而去培训其它教师；反之，如果一个培训者不经过努力，其思想观念就会落后，专业技能就会停滞不前，也可能退化成为被培训者。可见，这种培训方式，能充分的体现参与者的主观能动性和创造性，是一个既团结，又合作，既有竞争，又有创新的高效能的培训方式，它是学校用于促进教师专业发展所不可缺少而有效的方法。 　　 　　二、学校组织实施参与式培训的途径 　　 　　（一）行家参与，专业引领 　　在参与式培训中，培训者必需具有丰富的、与时俱进的理论和实践知识。一般来说，他们都是教学上的权威，是上级教研主管部门的专家，也可以是学校分管教研的领导，是理论知识丰富、专业技能全面的权威教师。在培训中，他们可以与被培训者进行面对面的交流，心与心的沟通，充分发挥专业引领的作用。 　　（二）合作交流，同伴互助 　　在参与式培训中，教学一线的教师是培训的主体，他们在培训中通过教学研讨，发现问题、分析问题、解决问题，发挥着主动性和创造性；在培训中，他们相互交换自己的观点，取长补短，合作交流，共同进步。所以说，参与式培训为教师搭建了一个思想、信息交流的平台，能充分的发挥同伴互助的作用。 　　（三）自我研修，实践反思 　　参与式培训中的两个重要的特性，即开放性和反思性。开放性决定了参与教师要灵活的安排培训的时间，选择恰当的培训方式。所以，教师的自我研修也是一种重要的培训途径。参与式培训反思意识和能力的培养是教师培训的一个主要目标，培训的效果很大程度上取决于教师反思的深度和广度，故而在培训中参与者要把反思贯穿于培训的全过程。这样通过自我研修，实践与反思，不断促进教师的专业发展。 　　 　　三、学校组织实施参与式培训的步骤 　　 　　（一）调查研究，找出教学中存在的问题，分析问题产生的原因 　　在学期初（或某一特定的时间），培训者与教师一道深入教学实践，进行充分调研。调研的方式有：听随堂课、问卷调查、教师座谈、学生座谈等，通过调研了解教学中存在的问题。如学期初，上级教研主管部门对所属学校的教学情况进行调研，发现教学中存在的问题：教师使用现行教材教学感到相当困难、学生解题能力与以往相比明显下降、学生两极分化的时间提前且两极分化现象严重等情况，培训者和教师共同寻找问题产生的原因，拟定解决问题的有关方案，实施“对症下药”解决问题。 　　（二）制定培训计划，确定培训的内容和形式 　　根据学校的实际情况和教学中的问题，培训者与被培训者一起，遵照“缺什么，补什么”，“需要什么，培训什么”的原则，制定出科学合理的培训计划，确定符合校情的培训内容和形式。如以调查得到的情况为依据，学校数学组全体教师与教研员一起，制订教师研修培训内容：一是学习数学教育教学相关理论；二是开展案例研讨和专题研究；三是教学归纳、总结与反思。在培训形式上注重理论与实践相结合、分散学习与集中研讨相结合、案例研讨与专题研究相结合。针对教学中的问题，分年级、分阶段确定研究的专题，即：“开展关于教材中例题与习题不配套问题的研究”、“开展关于各年级教材衔接问题的研究”、