借鉴成果导向教育专业认证理念,探析工程类五年制高职教学质量保证体系.docVIP

借鉴成果导向教育专业认证的理念,探析工程类五年制高职教学质量保证体系 　　【摘要】本文介绍了成果导向教育专业认证（OBE）的基本观念、基本原则，探析工程类五年制高职教学质量保障体系， 认证了工程类五年制高职引入OBE的提高教育质量稳定性的必要性，提出了该类人才培养方案改善及其课堂教学改革的设想。 　　【关键词】成果导向教育专业认证 工程类五年制高职 质量保证体系 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0011-03 　　一、五年制高职教育借鉴成果导向教育认证方法的必要性 　　OBE即Outcome base education是斯帕蒂在《Educational Leadship》杂志1994（51）6中首先提出并将其导入工程类教育[1]，此后，在美国工程教育中得以接受、重视和应用。实体经济的重要性让我国工程教育专业认证工作在许多211高校展开。《中国制造2025》明确：“制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。十八世纪中叶开启工业文明以来，世界强国的兴衰史和中华民族的奋斗史一再证明，没有强大的制造业，就没有国家和民族的强盛。”[2]《中国制造2025》的基本方针之一是人才为本。“坚持把人才作为建设制造强国的根本，建立健全科学合理的选人、用人、育人机制，加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、技能人才。”[3]江苏五年制高职应借鉴成果导向教育专业认证的理念，提升工程类专业的建设、教学和管理水平，提高技能人才素质，为实体经济由大变强作贡献。 　　庄西真《区域构建现代职业教育体系：为何与何为》一文中勾勒的江苏现代职业教育体系蓝图[4]，表明五年制高职学生的出路是进入劳动力市场或进入应用性本科院校学习。实践表明：进入应用类本科学生是少数，大量学生进入人才市场。五年制高职是一种横跨未成年与成年的学制，教育质量不稳定一直被社会议论。而“德国制造的精髓在于品质、创新和技术。在德国人看来，标准化流程是保证质量的有效手段。为此，欧司朗特设了一个卓越运营部门专门负责管理流程的标准化，确保每一道工序严格按照标准执行。”[5]诚然，人的教学质量同产品的质量监控有很大不同。教学质量是一种以人为对象的特殊的工作品质，体现于教学活动的全过程。从广义上看，它是教学对社会需求（人的素养、知识和能力）的满足程度。但标准化工作能降低质量异常这一点的相同的。OBE就是一种标准化的方法，学校可通过成果导向教育认证的方法，有效解决工程类五年制高职教学质量差异过大。 　　二、成果导向教育认证的基本观念、基本原则 　　1.成果导向教育认证的基本观念。见图1。 　　图1：成果导向教育认证的基本理念 　　其一，成果导向；其二是以学生为中心；其三是持续改善。其目标强调最终教育效果。在教学设计中强调四点：学习效果是什么？如何知晓学生取得的学习成果？取得这些学习效果的理由是什么？帮助策略有哪些？ 　　2.成果导向教育认证的基本原则：OBE遵循四个原则：一是聚焦最终学习成果。它要求课程架构与教学过程中清晰地聚焦在最终学习成果，让学生关注最终目标。二是考量成果达成率。通过教学时间或资源的差异化配置，尽可能保障个体差异的每个学生都达成学习成果。三是关注深度学习。教员要在教学中要制定一些挑战性的课程标准和作业，让学生通过深度学习探索和体验自身成功学习路径。四是反求工程。以最终目标为起点，反求课程架构。见图2。而传统工科教学设计满足了学校内部资源的教育教学需求，而不一定能满足社会需要，开放度不够，只是适应需求，不能让需求者足够满意。见图3。 　　图2：OBE“反求”教学过程 　　图3：传统教学过程“正求”过程 　　反求工程不同于传统教学“正求”。OBE从企业或社会需求开始，逐级反推，最终设定是课程架构、教学目标及其教学内容与方法。OBE是反向设计正向实施，“需求”既是起点又是终点，最大程度保证符合率。 　　三、工程类五年制高职教学质量保障体系 　　工程类五年制高职校应建立学校内外的质量保证体系，如图4。抓住培养目标和毕业要求的符合度和达成度，通过学校内外循环提升教育质量。 　　图4：工程类五年制高职质量保证体系图 　　持续的质量改进工作包括改进培养目标、改良毕业要求与学校内外需求符合度，当然毕业要求要与培养目标相融合。工程类五年制高职教育毕业要求是学校规定的毕业生能力，它回答了学生“能有什么”。毕业要求一般要详述，不仅要知道学生能有什么，还要有毕业后能力指标的细化程度。而培养方案目标是对学生经过五年学习能够达到的职业和专业成就的总体描述，可用4至6句话来概述。它回答了学生“能做什么”，由各系制定。培养目标是专业能力建设的总纲，是架构课程体系和实施教学的依据，包括能力、技能、知