例谈课题研究中思考力.docVIP

例谈课题研究中的思考力 　　常常听园长们说：幼儿园做课题研究太痛苦了。幼儿园独立做课题研究有困难，有条件的一般请专家来指导。但由于专家太忙不能全程参与，加之专家的关注点往往在自己的研究领域上，所以专家大多立足于自己的领域和视野提出一些看法和建议，至于这些观点是否契合幼儿园实际、是否契合当下问题背景，则需要幼儿园自己思考和判断。所以很多一线实践者感觉专家的指导不深入、不贴近实践，有时甚至感到无所适从。曾经有不少园长和教师问我：“对某个问题某某专家是这样说的，而另一专家又有另外的甚至相反的说法，你是怎么看的？你认为我们应该怎样做呢？”作为一线实践者，我们常常期盼专家来给我们的课题研究把脉，无论是对研究问题的把握，研究过程的探寻，还是研究成果的提炼，都希望有专家给以指导。可现实是不可能有这样的理想状态的，我们需要自己成为思考者、成为问题的解答者。在“十二五”课题研究期间，我园开展了“养育视野下0～6岁儿童一体化亲子课程的建构”的研究，我们通过对理论的思考、对实践的思考、对专家指导的思考来提升课题研究的品质。 　　一、对理论的思考 　　虽然我们习惯于实践性思维，对理论思考是我们的短板，但是我们一直努力改变这一习惯，努力提升对理论的思考力。首先，我们有目的地掌握思考对象的相关信息。思考力的强弱取决于思考者掌握的相关信息量的多少，如果没有相关的知识和信息，就不可能产生有质量的思考活动。