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关于信息技术与中小学语文课程整合再思考 　　[摘 要] 信息技术与中小学语文课程整合在我国新一轮课程改革中的重要性无须赘言。进入21世纪以来，在信息技术迅速发展的带动下，信息技术与中小学语文课程整合的发展有了新的方向。本文将从信息技术与课程整合的含义入手，阐述其发展与应用，并调查我国信息技术与中小学语文课程整合的现状，分析两者整合在实践中存在的问题，并结合当前信息技术发展状况，探讨高新科技产品在语文教学中的应用，以期达到最优的教学效果。 　　[关键词] 信息技术； 课程整合； 语文 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A 　　[作者简介] 吴伟民（1957―），男，上海人。副教授，主要从事信息技术教育应用研究。E-mail：woogle@163.com。 　　 　　一、引 言 　　“全国中小学信息技术教育工作会议”提出，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合。[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中也倡导大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。[2]自此，信息技术与课程整合成为我国基础教育改革的热点问题。 　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[3]语文课本身的重要性和特点对中小学的语文课堂教学提出了很高的要求。研究信息技术与中小学语文课程整合，其意义在于更深入地剖析语文学科和信息技术学科的本质与特征，找到学科之间的交叉点，从理论上为二者的整合找出合理依据，以便更好地指导信息技术与语文课程整合的实践，从而提高中小学语文教学的效率，使语文教学取得更好效果，同时更好地促进中小学信息技术课程的进行。 　　二、研究成果与实践现状 　　教育部关于信息技术与中小学语文课程整合的相关规定出台之后，学术领域和各地教育一线都纷纷投入到了研究当中，而对这一课题的实践也是新课改的重要内容。十多年来，研究成果颇为丰硕，实践应用也初见成效。 　　理论研究方面，国内的学术期刊中，关于“整合”的理论研究成果如雨后春笋般纷纷发表。有学者做过统计，以《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中小学信息技术教育》、《中小学电教》和《中国信息技术教育》这5种国内教育技术学专业最具代表性的学术期刊为例，l999―2008年10年间，信息技术与课程整合方面的论文从零起步，截至2008年共计发表了648篇。其中，有关信息技术与语文课程整合的论文共有38篇，占总数的18.3％，居各学科第二。近两年来，相关学术论文的发表情况更是可喜，不但数量上增加了不少，内容上也日臻成熟，创新点层出不穷。这些都为信息技术与中小学语文课程整合的实践提供了坚强而有力的理论依据。[4] 　　实践方面，全国各地中小学近年来纷纷加大投入，以适应课程整合的改革。硬件方面，各地中小学投入资金变革教学环境，纷纷修建多媒体教室，投入数字化设备，为信息技术的使用提供了物质环境。以青岛市的中小学为例，现在已经全面普及多媒体教室，教室中配备了中央控制器、数字投影仪、大屏幕、实物展台、电视机、音箱等设备，有些教室更配备了网络设备。这些都为信息技术与中小学课程整合提供了优越的物质环境。软件方面，几年来，各地组织了丰富多彩的现代教育技术培训，身处教学第一线的中小学教师重新走入培训课堂，学习现代教育技术，树立新颖教学理念，掌握新兴教学手段，以适应新课改中信息技术与课程整合的要求。由此，信息技术与课程整合在实际教学中的软硬件兼备，迈入了实践落实的新时代。中小学的语文教师也纷纷在教学中引入多媒体课件、网络资源等信息技术元素，积极探索信息技术与语文课程整合之道。 　　三、信息技术与中小学语文课程整合的误区 　　（一）过分依赖网络资源 　　有不少教师凡事都依靠网络解决，以至于养成了遇到问题就找“网老师”的习惯，而忽视了生活中的其他宝贵资源，从而导致学生也缺乏处理其他资源信息的能力。教学中教师应当合理充分利用各种资源，丰富语文教学的课堂。 　　（二）课件使用不当 　　目前，很多教师在制作课件时，为了展示教学手段的现代化，往往置教学的目的和内容于不顾，一味地在课件上下功夫，结果成了为“使用课件”而使用课件。很多情况下，上课的时候使用的课件充斥着大量的录像视频、录音范读、图片、动画等。而在内容上，教师希望能将所有与教学内容有关的信息资源都包纳进去，导致课件信息冗杂，甚至出现了与教学内容无关、牵强附会的情况。 　　（三）课堂控制欠缺灵活 　　多媒体课件是教师按照自己对教学内容的理解预先制作出来的。课件一旦制作完成，它的内容和演示过程就被定型，不便于更改。在课堂上，教师只能被动地按照固定的程序逐次演示教学内容，而不能随着教学过程的变化灵活控制演示内容和演示程序