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关于信息技术与古诗文整合冷思考 　　引言 　　信息技术以其形象性、生动性的特点优势被应用到中小学古诗文教学中，创设教学情境、激发学生兴趣，令晦涩难懂、枯燥无味的古诗文教学有了新鲜的活力。在我们看到信息技术与古诗文教学整合所带来的成绩时，也该冷静地思考信息技术与古诗文整合中还存在一些亟待解决的问题，我们该如何扬长避短、实现教学效果的最优化这是值得深思的。 　　一、信息技术在古诗文教学中的优势 　　１．激发学习兴趣 　　美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激就是对所学学科的兴趣”。大部分学生对学习古诗文没有兴趣，主要原因是怕难，古诗文语言凝炼，跳跃性大，还需要学生掌握大量相关的背景知识。学生苦于文字障碍，无法理解，但又不得不学。他们只是一味地死记硬背，又感枯燥无味，渐渐失去兴趣。信息技术可以化抽象为形象，化静为动，表现的内容也栩栩如生，通过图画、声音，动画等，刺激学生多种感官，充分调动学生的学习兴趣。例如：在讲《将进酒》前，教师可以事先播放一首激昂的钢琴曲激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。 　　２．创设教学情境 　　由于古诗文本身的“弱语境”性，加之学生知识面窄、生活阅历浅，对古诗文中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感陌生，无法很好地理解其中的深刻寓意。信息技术以其自身的形象性、直观性为学生创设一幅幅活灵活现的景象，让学生有身临其境的感觉，甚至能够带学生回到当时的情境，感受中国古老文化的博大精深。情境的创设还激活了学生的思维，可以帮助学生更好地理解诗意。例如：在讲解王维的《送元二使安西》时，可以播放一段古人细雨中对饮依依惜别的视频，来启发学生理解诗人的情感。 　　３．提供丰富资源 　　对古诗文的理解需要学生对作者的生平以及所处年代，甚至当时的背景及历史事件有所了解。网络资源丰富多彩，可以让学生自己动手去收集相关的网络资源，并分析归纳。查找资料的过程可培养学生的信息搜索能力，提高学生的信息素养。每个人都会有不同的收获，让学生分享自己的收获，互相学习还锻炼了学生的合作交流意识。例如：在教学柳永的《雨霖铃》时，让学生们课前查找相关的背景资料，课后还可以根据兴趣继续关注作者的其它诗篇。 　　４．展现语言魅力 　　中华语言博大精深，奥妙无穷，尤其是古诗文语言更是凝练有加，旋律优美。古诗文押韵合辙、节奏感鲜明，读起来朗朗上口、悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。诵读是古诗文传播与存在的重要方式，也是课堂的重要内容。通过名家诵读古诗文的录音来指导学生朗读，这样不仅可以大大增强古诗文的感染力，而且也能很好地提高学生的审美情趣，让学生感受古诗文的语言魅力和那种只可意会不可言传的美妙意境。例如：在讲解苏轼的《水调歌头?明月几时有》时，可以播放朗读及配乐，让学生在倾听中感受古诗文的语言魅力。 　　二、现实教学中不可忽略的问题 　　信息技术在古诗文教学中的作用显而易见，但它不是万能的，在实际教学中还存在一些值得我们思考的问题。 　　１．“喧宾夺主” 　　用大量具体形象代替古诗文文字。信息技术与课程整合的立足点是课程而非信息技术，信息技术只是一种教学辅助工具，其目的是为古诗文教学服务的。如果教师没有抓住整合的立足点，过分追求形式内容，将忽略了学生自身对诗词的感悟能力。有些教师过分追求信息技术手段所带来的形象性、生动性，在古诗文教学的实际应用中，不辞辛苦地将古诗文所涉及到的诗文内容、诗文意思制作成对应的具体画面、影像。以具体的形象替代文字本身，忽略了古诗文的精髓在于文字。过份形象化的诗文内容极大地限制了文字本身带给读者的想象空间，使学生对于古诗文本身的含义与韵味感悟消失了。 　　２．“新装旧颜” 　　信息技术等同演示工具，沿用传统教学方式。一些教师没有真正理解信息技术与古诗文教学整合的内涵，在实际应用中认为用了信息技术手段就是好的、新颖的。在片面追求使用信息技术手段教学时，将以往课堂上要讲解的古诗文及板书搬到课件上，课堂成了技术秀，教学内容与形式并无实质性的改进。将信息技术仅仅作为演示讲解内容的工具，然后继续按照原来的老路子进行教学。 　　３．“夸大技术” 　　依赖信息技术，忽视能力培养。信息技术在古诗文教学中确实起到一定的作用，比如激发兴趣、创设情境等，然而不能因为这些作用就认为信息技术是万能的。《语文课程标准》在阶段目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在学习过程中，学生通过朗读诗文，感悟情境，品味语言，吟诵美文佳句，充分吸收古诗文语言的精髓，这些都是信息技术做不到的。古诗文强调诵读，让读者从诗文中体会作者的情感，感悟作者的思想，蕴含在古诗文字句中的这些内容是任何课件都不能展现的。 　　４．“交互不足” 　　在信息技术