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关于初级水平韩国留学生复句学习若干问题调查研究 　　汉语言语理解过程中“句子的理解”是汉语作为第二语言习得过程研究的一个重要组成部分，而在“句子的理解”当中，第二语言学习者“对复句结构规则的理解以及对规则的应用又是汉语作为第二语言学习中的一个难点。” 　　“比较与扩展”“比较与开拓”“比较与统辖”“转换与比较”是第二语言学习者在理解目的语句子的时候通常所采用的几种方法，其中“比较与统辖”又是学习者在理解和掌握汉语复句的结构规则时常常可以采用的一种方法。 　　“复句结构规则的理解对象除了分句里的成分构成和成分与成分之间位置次序关系之外，还有分句与分句之间的关系。复句里的分句与分句在结构上互相依赖，分句与分句的关系往往有特定的标示形式，即特定的关系往往通过特定的关系词语标示出来”因此，对于汉语复句的结构规则可以采用“比较与统辖”的方法去理解。所谓“比较”就是拿已经掌握了的单句跟要理解的复句相比较; 所谓“统辖”就是在大于单句理解的思维活动跨度上，在对复句里的各个分句的有关成分有了一定理解的基础上，把握住关联词语的统辖作用，对构成一定的语义和逻辑关系的复句的格式进行理解。“比较与统辖”的方法把复句中容易理解的单句成分排除掉，而把理解的重点放在对关系词语（或者说复句格式）的把握上，因为我们知道，构成不同复句格式的重要标志就在于不同的关联词语。因此理解复句结构规则的关键就是“对统辖两个或几个分句的关联词语的理解”。应该说，这种理解汉语复句的方法是具有一定的科学性和适用性的，它对第二语言学习者理解汉语复句规则的初期有一定的帮助。 　　在2005年9月到2006年6月期间，作者在本院的对外汉语教学实践中分别担任了101，102年级的读写课程教师。在课堂教学和批改作业的过程中，我发现不少留学生在理解和掌握汉语复句规则方面仍存在诸多问题。运用“比较与统辖”以及其他一些方法对第二语言学习者去理解汉语复句规则的确有很大帮助，然而“理解”仅仅是留学生习得汉语复句规则的起步阶段，在其后的掌握并运用阶段，各种各样的问题便会不期而至，这中间一定有许多复杂的因素。为了对初级水平留学生在理解、掌握并运用汉语复句规则方面有一个更近的观察，作者设计了一份调查问卷，此问卷主要着眼于留学生目前在汉语复句知识方面的储备量，运用关联词语时的习惯，以及自己在学习复句时的难点。由于我们所接触到的留学生国籍多半是韩国，所以我们把这次论文研究的对象限定于初级水平的韩国留学生。 　　我们在101年级8班共散发问卷15份，收回有效问卷10份（另外5份被试者为非韩国国籍学生）。101年级虽然属于初级汉语水平，但所接触到的汉语复句类型差不多已经包括了并列、连贯、递进、选择、条件、假设、因果、转折以及让步等所有关系类型的典型关联形式和部分非典型形式。 　　在我们调查问卷的第一大题中，我们请被试者回忆所学过的关联词语（比如，因为……，所以……；虽然……，但是……，等）并尽量多地写出学过的关联词语。对于这一大题的回答，最多的写出了13组，最少的一组也没写出来，多数被试者写出了5组到8组。让人始料未及的是，在这些写出的关联词语中，除了几组平时常常使用的，很多是他们并不常用，甚至有时容易用错的关联词语，比如：尽管……，但是……；无论……，都……；既然……，就……在作者进一步询问时，发现原来他们之所以会写出像“无论，既然”这类不常用且易出错的关联词语，正是因为“一用就出错”，让他们对此类关联词一直“心有余悸”，印象深刻也就成了很自然的事情。 　　当然，仅仅写出回忆出的关联词语，并不能反映留学生对这些形式的掌握运用情况。在调查问卷的第二大题中，我们列出了58组关联词语，它们有的是一种复句关系类型的典型形式，有的是非典型形式。对于每一组关联词语的掌握，被试者可能有A――G七种情况，分别是 　　A 课上学过，理解意思，能造出意义准确的句子 　　B 课上学过，理解意思，但不太会用 　　C 课上学过，但不太理解意思 　　D 课上没有学过，在别的地方看到，理解并能用 　　E 课上没有学过，在别的地方看到，理解但不太会用 　　F 课上没有学过，在别的地方看到，不太理解意思 　　G 从来没见过 　　请被试者对每一组关联词语选出符合自己真实情况的一项。 　　从调查问卷所显示的结果来看，这次调查的被试者虽然同在我院的101年级，但或许由于他们之前接受汉语教学的背景各不相同，因此每份调查问卷结果之间的差距较大：除了一些最基本的关联形式之外，选项A――G的分布也缺乏普遍一致性。尽管如此，我们仍然可以将这些被试学生大致分为两类，前一类学生少有或者没有选择G选项，后一类则有相当数量的G选项。少有或者没有G选项的问卷又可以分为两类，一类是少有或者没有DEF选项的，另一类是有相当数量DEF项的。少