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关于初级阶段听力教学中可懂输入理解与认识 　　作者简介：路涵（1991-），女，黑龙江北安人，黑龙江大学文学院2014级在读研究生。研究方向：汉语国际教育。 　　 摘 要：在对外汉语教学的过程中，课程设置与课型设计一直是教学的重中之重，也是学生学习的难点所在。在听、说、读、写这四大基本能力中，听力教学更是居于首位，因此，如何在初级阶段的听力教学中减低难度，实现教学目标越是我们现在需要探讨的问题。 　　关键词：初级阶段;听力教学;可懂输入原则 　　对外汉语教学中，我们要明确什么是课程、什么是课型，这样才能针对具体教学内容施展相对应的教学方法和技巧。课程和课型是两个独立的概念，所谓对外汉语的课程是以教学内容性质为基础的，一般包括语言知识课、语言课、文学课、翻译课、相关文化知识课等几大类型。而课型是某一门课程的分支，一般包括综合课、专项技能课、专项语体课和以专项语言要素为中心的技能训练课。教学的普遍形式都是以汉语综合课为核心，以专项技能课为重点，根据教学内容设置形式。这样即综合又具体的课型能够很好地让学生通过不同方式获得汉语交际能力。 　　如今，在对外汉语教学的专项技能课中，听力的地位越来越突出，作用也是愈加显著。 　　一、听力教学――现状 　　初级阶段的听力训练，对学生以后的各项技能的发展都是非常重要的。初级阶段就是一个培养语感和积累的过程，就像我们中国学生学习外语一样，听力无疑是学习中最大的障碍之一，但是一旦听力能力有所提高，我们就可以听懂对方在说什么，来选择我们说什么，这就解决了一些口语表达与运用的问题。所以，培养良好的听力技能是非常关键的。 　　但是在我国对外汉语教学中，听力课的发展与综合课相比，却是十分滞后的，我国对综合课的研究是非常丰富的，但是对听力课的研究却是稀缺的。对于学生来说，听力课枯燥又难懂，认为听力课无关紧要，从而导致了课上不重视听力训练的内容，课下不重视练习和运用。而对于教师来说，教学方式古板和枯燥，只是单一的放录音―听录音―回答问题―对文本解释―回放录音，输入内容和方式的单一、输入方法的机械和单调，更加深了听力教学的难度，导致了消极的教学效果。作为对外汉语教师，要输入给学生有效的知识，要以学生为主导，创造轻松活跃的氛围，进而教授给学生运用汉语语言知识进行交际的能力。所以，在听力教学过程中，课堂输入与输出都是十分重要的。要做得好，就要掌握一定的输入方法和技巧。 　　二、听力教学――可理解输入 　　著名的美国心理语言学家克拉申在八十年代初期提出的“输入假说”为对外汉语教学以及第二语言习得提供了一个全新的理论依据。虽然在语言学界对该假说仍有很多不同的看法，但是它在一定程度上丰富了第二语言的习得理论，使人们对二语习得过程中的内在因素有了更充分的认识，同时也为语言输入问题方面做出了更新的理论指导和创新的尝试。 　　克拉申认为，教授第二语言最好的方式就是给学习者可懂的输入，可懂输入的公式为“i+1”。那么其中的“i”是学习者现有的实际语言水平，“+1”是在学习者现有的语言水平的基础上进行一些稍有难度的输入。这种输入必须做到使学习者能够听懂并真正理解。那么，在听力教学过程中，这种“i+1”的可懂输入是不是也适用呢？ 　　克拉申认为“语言习得大多是通过听力理解进行的，当输入与头脑中的反应和储备相匹配时，理解就实现了。”在学习者学习汉语的初级阶段，缺乏对汉语的言语知识和交际信息的储备是造成学习结果停滞的原因之一，所以在头脑中建立足够的言语信息储备，才能提高学习者的汉语语言水平和交际目的的顺利进行。 　　所以，听力课的教学不应把重心完全放在“听”上，我们要考虑在“i+1”的原则下输入什么内容、用怎样的方式输入，这样才能达到稳固语言知识基础和培养学生的交际能力的双重目标的实现。 　　所以，我们要在听力的输入环节上注意三个主要的方面。 　　1、广泛取材、方式灵活 　　如今，大多数的听力课上，教师都是按照统一的听力教材，按部就班的讲解汉语语言知识，由于现行的统一听力教材的内容无法照顾到每一个学生的兴趣爱好和实际情况，所以学生会觉得教材的内容枯燥、产生厌烦情绪。教师和学生都有苦难言，这样的听力输入是无益于学生的汉语学习的。 　　所以，在听力的输入过程中，教师应该适当地加入与班上同学当下关注的兴趣有关的内容，灵活的变换教学内容，根据学生的初级汉语水平适当增加一些后面会学到的语言知识点作为预习，把听与说、写、做结合起来，让学生从被动回答变为主动积极参与，这样就会在不知不觉的学习和积累中充分吸引学生的注意力、促进语言知识的吸收、为日后的学习打下坚实的基础。 　　2、关注记忆周期，重视训练 　　语言的初级阶段学习过程就是不断地、反复地记忆过程，听力技能的训练也是靠解码和记忆来实现的。根据信息保留在人脑中