关于和谐社会理论进哲学课堂思考.docVIP

关于和谐社会理论进哲学课堂思考 　　摘要：该文从哲学教学的角度探讨在高校政治理论课中宣传构建社会主义和谐社会理论的途径和方法。认为在高校政治理论课中宣传构建社会主义和谐社会理论应遵循学科性和主体性原则，找准和谐社会理论与学科内容的结合点，并且要用多种教学形式开展教学。 　　关键词：和谐社会理论；马克思主义哲学；课堂教学；教学原则，教学方式 　　 　　构建社会主义和谐社会（以下简称“构建和谐社会”）是中国共产党十六届四中全会提出的加强党执政能力建设的战略任务，它体现了我国执政党对现代社会发展规律的自觉意识。构建和谐社会是一项巨大的系统工程，需要全社会的共同参与，因而应把这个理论内化为广大人民群众的意识，成为全社会成员的自觉。大学生作为社会建设的后备人才，更应该及早具备这方面的意识，而这种意识不是自然而然形成的，需要社会舆论和政治理论教育相配合去培养。本文试图以普通高校哲学公共必修课的课堂教学为例子，探讨当前从事政治理论课教学的高校教师，应如何发挥高校政治理论课这一思想政治教育主阵地的功能，使构建和谐社会理论深入大学生的心田这一问题，就此抒发一管之见，与同行共识共勉。 　　 　　1.构建和谐社会理论进课堂所应遵循的原则 　　 　　高校政治理论课作为大学生思想政治教育的主阵地，肩负着对大学生进行政治导向这一重要任务，这就意味着政治理论课教学必须紧密结合现实的国家政治形势。当前，在政治理论课中宣传“构建和谐社会”理论，是高校政治理论教育的题中之义。但是，一方面，由于不同学科有不同学科的特点，在教学中，只有依照学科固有的特点，把政治导向与理论教学内在统一起来，才能让学生顺理成章地接受思想政治教育，从而更好地实现政治导向这一重要功能。另一方面，我们的教育对象是大学生，是具有一定的知识基础和判断选择能力的客体，在教学中，只有充分发挥他们的主观能动性，才能使他们从被动接受变为主动摄取，让他们在积极参与课堂讨论中锻炼和提高自身的政治素质。因而课堂教学应遵循下列两方面的原则： 　　 　　1.1学科性原则 　　所谓学科性原则，指的是在政治理论课教学中宣传“构建和谐社会”战略，应遵循政治理论课中各个具体学科的教学规律，立足本学科的特点，融时事政治宣传于具体学科的理论教学中。在马克思主义哲学教学中宣传“构建和谐社会”战略，应体现马克思主义哲学教学的特点，即应着眼于哲学的立场、观点和方法，指导学生用哲学的方式去思考和分析当前的“构建和谐社会”战略，而不是用政治学或经济学的方式。所谓“哲学的方式”，并不在于知识性的传授，而在于“智慧”的启迪[1]；哲学并不给人提供解决实际问题的具有可操作性的具体方法，而是教人用正确的世界观、人生观、价值观和科学的思维方式去观察、思考和分析现实问题。对“构建和谐社会”战略思想进行哲学思考，应立足于引导学生思考当前党中央提出这一理论的必要性、现实意义以及对如何“构建和谐社会”这一实践活动进行哲学思考，寻找“构建和谐社会”所应遵循的方法论原则。只有找准立足点，教学过程才不至于偏离学科方向。 　　 　　1.2主体性教育原则 　　主体性教育即“教育者依据社会发展的要求和教育的规律，通过创设各种有效的教学条件，对受教育者进行积极的启发、引导，把他们培养成为能够自主能动地进行社会认识和实践的社会主体”的教育[2]。所谓主体性教育原则，指的是在课堂教学中，应充分发挥学生对待学习的主体性作用。尽管站在教师的角度看，学生是教育的对象、是客体，但他们是具有主观能动性的特殊客体，这就要求教师在课堂教学中贯彻主体性教育原则，在发挥自身所应履行的主导性作用时，注重发挥学生的积极性和主动性，使学生善学乐学。 　　由于政治理论课肩负着政治导向的任务，理论联系实际是这类课的共同特征，在这里，理论教育和政治导向是对立统一的。正如前述，在教学中应遵循学科性原则，科学地处理两者的关系，才能避免陷入政治说教的境地。要做到这一点，政治理论课教师就应摆正自己的位置，一方面，要避免以往惯用的“满堂灌”教学模式，给学生预留足够的时间，让他们思考和发言；另一方面，要充分发挥自己的主导作用。我们把时间交给学生，并非对他们放任自流，而是要有效地控制课堂，比如控制学生讨论的主题、方向；控制讨论的火候等。最后，我们还必须对各种意见和观点进行概括、评述、总结，恰到好处地结束讨论。 　　当然，学生的主体性作用能否有效发挥，还关系到课前准备是否充分的问题。如果课前准备不充分，在课堂上，学生思维的扩展一定受时空的限制。这就要求教师在组织教学前要预先把任务布置下去，让学生自己查找与课堂教学内容相关的资料。在哲学课堂上探讨“构建和谐社会”这一当前的热点问题，无论教师或学生，都要对这一理论有个清晰的认知，比如，理论的内容、理论提出的社会历史背景等，这些资料的查找