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关于语文教学中人文性探析 　　摘 要：自03年《语文课程标准》正式颁布实施以来，作为身处教学第一线的教师，我接受了新的教学理念，在这几年的语文教学中越来越注重人文性教学，即对学生人文精神的培养。也就是说我们在教学中应使语文课堂充满人性、人情、人道，应注意呼唤学生的主体意识，真正使每一位学生成为学习的主人，使每一位学生成为一个独立的人，一个有丰富情感的人，使每个学生得到应有的尊重。 　　关键词：人文教育 语文教材 人文性 语文教学 　　 　　汉代儒学家们早已意识到了语文教学需要以人为本。他们认为“教”是“教学”；“教”是教人“学做人”，“教”是教人“成人又成材”。老一辈语文学家夏?D尊在《译者序言》中也说到：“学校教育到了现在，真是空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的变更迎合，而于教育的生命的某物，未有闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形也好，有人说圆形也好，朝三暮四地改个不休，而于池之所以为池的要素的水，反无人注意，教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”到了如今这个喧嚣的年代，语文教学承载着更多的教育功能，应该着重提高学生的语文素养，教学应与学生的情感生活贴近。语文特级教师于漪也说：“语文教育不应该仅仅是一个读书写字的工具，更应该是工具和人文教育的统一。”可见，在语文教学中处处体现人文性正是语文教学的一个要求。 　　一、语文教材本身就充满了人文性 　　语文教材是语文教学的依托，每一篇文章都是作者主观感受的表达，蕴含着作者丰富的内心情感，是其个人见解和智慧的展现，其中不仅贮积了丰富的语文知识，更积淀着深厚的人文美德。我们的语文教学就是要让学生既学到语文知识，又获取作者的感受，体验作者的情感，理解作者的见解，转化作者的智慧，从而最终形成自己独特的而又丰富的精神世界。在新的课程标准改革下的语文教材满足了需要，它文质兼美，蕴含着丰富的情感和人文关怀。因此，在语文教学中应充分挖掘教材的人文精神。 　　二、教学目标的确定应立足每一位学生 　　著名教育家柳斌先生曾讲过这样一件事：一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为您有一位了不起的儿子。”这位母亲笑着说：“您是说我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆。”柳斌说：“这就是正确的人生观，我们当老师的应当具有这样的人生观。”因此我们每一位教师应当充分尊重每个学生的发展，并给他们提供发展的平台，让每个学生都能体会到被尊重、被关爱、被善待的快乐。语文教师应该让每个学生意识到：语文源自生活，生活中处处有语文。让学生在生活中自觉学习语文并运用语文，在生活中积累谚语、俗语、歇后语等，形成自己的思想观念。形成自己独特的语文世界。假如在以语文为对象的学习过程中，语文教师简单地以自己的思想观念束缚学生的求异思维，那么就会熄灭学生的思想火花，抹杀学生的创造思维。老师应对与自己不同的见解持包容态度，鼓励学生独立思考，让每一位学生敢于提出自己的想法，即使某些想法是幼稚的、稀奇古怪的甚至是错误的。自然错误的老师就要加以引导，让学生明白为什么不对；而对于有新意的有创造性的，老师则应及时给予鼓励和赞许。其实人文精神就是要有血性和良心，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。不做那些不成熟的事，对得起自己和别人。因此，在教学目标中，要以人为本，我们的教学对象中的“人”一个也不能少。 　　三、教学内容的确定应关注对人文精神的挖掘 　　北京大学教授钱理群说：“我们所谈的个体生命指的是一个个具体的生命个体，一方面是具体的你我他，另一方面也指向所有的人，这里包含着一种博爱的观念，整个人类的生命都与我有关，甚至扩展到对人类以外的整个宇宙的关怀。”不管是什么样的文章，我们必须用人文精神的眼光去诠释。语文课本中有很多包含了审美的感情，以高尚的情操影响人的一生的文章。这样的文章既能使学生学会知识，又能陶冶学生的情操（如《春》）。对于这样的文章我们就应抓住机会充分挖掘教材中的人文内涵，使语文教材人文化，适合学生的身心发展特点，适应学生的认知发展水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，从而激发学生的兴趣和创造精神。 　　四、教学过程中努力构建充满人文关怀的语文课堂 　　古人云：“亲其师，信其道。”学生本身就具有很强的可塑性，就具有一种情感潜势,这种潜势在外界刺激下就会引发出来，所以只有创设一种使学生感到亲切，感到“如沐春风”般愉悦的教学情境，才能充分调动学生的积极性和创造性。这就要求教师从人文关怀出发，给学生提供表现人文精神的机会，尊重学生的创作个性，努力营造宽松和谐的学习环境，让学生尽情地展示自我，真正成为学习的主人。在充满人文关怀的课