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关于高职教师双师素质培养途径探讨 　　摘 要：高职教师双师素质的培养需要广开渠道，在激励机制、人才纳入机制、教学管理制度等方面做深入研究，大力发展校企合作，形成产教研一体化的实训基地，为企业输送人才的同时，也从企业中吸纳学校双师教师所需的人才资源，保持灵活多样的用人机制，广纳双师素质教师资源。 　　关键词：高职教师；双师素质；培养途径 　　一、引言 　　高职双师素质教师可以有效地服务实际教学活动，让理论与实践经验得到有效传递，提升学生对市场人才需求的适应能力，为创造实用性人才提供保障。而具体到双师素质教师培养上，则需要扩宽途径，优化各方面保障，从而促进教师资源的优化调整。 　　二、高职双师教师素质特征 　　首先，高职双师教师作为高职教师的一种类型，应具有高职教师的基本素养。教师的基本素质，包括服务于学生的心理学，服务于学生的教学理念、职业道德、专业理论基础、全科知识、教学能力及课程方案开发能力、科研能力与社会服务意识。其次，高职双师教师也要具备特殊性素养。高职教育本身具有较强的职业教育特性，它主要不是培养专业理论的科研人才，而是培养专业领域的实用操作性人才，更加注重技术能力优化提升，强调培养面向市场需求的人才。教师自身也需要具有较强的职业技能与实践能力；要对专业职业技能有较强的操作经验，同时符合国家、行业等相关人才标准，对行业内的相关技术与工艺足够了解，无论是理论还是实操都具有一定的专业性；在实际实践工作中积累了大量的经验，实战能力强，阅历丰富，从而能够满足实际教学中人才培养对理论与实操的需求。再次，高职双师教师需要掌握理论与实践相互转化互通的能力，需要对理论与实践有充分的了解，了解其异同，了解理论最终应服务实践，能够从理论之中抽选实践经常使用的知识，同时从实践案例中能够抽选理论对应内容，让理论与实践得到充分融合，避免相互割裂。最后，还需要对学生的职业发展做一定引导，培养学生面向市场的能力。让学生对自身有更清晰的认识，能做好职业定位，有效地面对市场复杂多变的形势，提升自身对市场的适应能力。 　　在具?w的目标标准上，首先要具备双职称：讲师职称与工程师职称；其次要双证：教师资格证与职业技能证；再次要双素质：教师职业素质与技师素质；最后，需要达到双证与双能结合。教育部曾在相关标准中提出以下双师选择标准：首先，要有专业工作中级以上职称；其次，要在近五年内有两年以上对应企业任职经验，或者接受了专业技能培训，可以有效地开展对应实践指导；再次，在近五年实践内曾主持开展了专业领域的应用技术研究工作，同时成果投入了实际运用，取得了良好的效益；最后，近五年内开展了学校内的教学建设与技术优化的处理工作，取得良好效果，在全省范围内的相同类型的院校中处于较为先进的水平。 　　三、高职双师教师现存问题 　　1.双师教师认知不足 　　双师教师除了要有双证书与双职称等有形的资格认定，同时也需要有相关工作经验与实操经历。但是当下高职院校对双师教师的认知存在偏差，认为仅仅获得双职称与双证书就可以符合相关任职标准，同时院校在双师资源上过度地强调量的提升，而缺乏质的优化，因此导致教师实际水平与目标有一定差异。甚至部分教师所考取的资格证书专业类别与实际教学、专业经验都有不同，因此不能成为实际意义上的双师教师资格标准。这种教师认知偏差一方面是因为学校存在认知偏差，另一方面是因为双师教师在实际社会资源中较为紧缺，学校为了达到教育资源相关标准，只能降低双师教师纳入的标准。 　　2.双师教师的素质仍旧有较大上升空间 　　当下有一部分双师教师属于单纯的理论型与证书型等较为形式化的标准符合型人才，而高职院校的人才培养更多的是倾向于实践性操作，而这些教师本身在实践能力上较为缺乏，甚至缺乏深度从事专业工作的经验。同时由于课业压力较大，更多的教师专注于学校教学事务，缺乏实践能力与经验的积累与优化。双师教师更多的是在形式上达到一定标准，但是在实际的教学内涵上缺乏深度。甚至很多所谓的双师教师实际的工作经验为零，没有对口企业工作经验的积累，也没有相关专业技能与实践经验，甚至脱离了实际生产而单纯地进行理论性教学。 　　3.双师教师制度缺乏完善性 　　在各高职院校积极开展双师教师队伍的建设时，会在制度上做一定的照顾与激励，从而有效地提高双师教师的参与积极性。但是在具体的制度内容与奖励资金方面仍旧有限，甚至缺乏完善、科学的绩效考核机制。相关制度无法得到持续有效的执行，激励效果相当有限，甚至不能有效地保证稳定性。教师在自身专业提升上的热情较为缺乏，工作热情不高。 　　4.缺乏专业的双师教师培养方法 　　在双师教师的培养上，各院校在一定程度上给予了资金与政策倾斜，但是总体来说仍旧缺乏规划性、科学性，人才培养的方式滞后，甚至仍旧采用传统学院式与学科式的教学模式，不符合