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关于教师教育体系与素质教育关系思考 　　素质教育是21世纪教育教学改革的旗帜和方向。全面实施素质教育的关键是建设一支高素质的教师队伍。教师整体素质的提高，每个教师实施素质教育的能力和水平的提高，都必须通过改革、加强和发展教师教育来实现。因此，正视并冷静分析当前教师教育体系存在的不容忽视的问题，根除不合时宜的制度，建立一套符合全面实施素质教育要求的，有利于教师教育发展的有活力、高水平的教师教育体系是推进全面实施素质教育的根本所在。 　　 　　一、当前教师教育体系的现状分析 　　 　　(一)教师教育的概念 　　“教师教育”是对教师培养和培训的统称。即在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的培养和培训通盘考虑，整体设计，体现了对教师的教育是连续性的、可发展的、一体化的。教师教育体系主要由职前培养、入职教育和职后培训三部分构成。 　　 　　(二)当前教师教育体系对于促进全面实施素质教育存在着四个不适应 　　我国的教师培养近百年来都由高师院校承担，现在已形成了比较完善的高等师范教育体系。在穷国办教育的中国，师范教育支撑着世界上最为庞大的基础教育，对社会与教育的发展做出了巨大贡献。但随着基础教育事业的发展，伴随着义务教育由普及进入巩固提高阶段后，特别是素质教育的全面实施，教师教育开始由数量扩张向质量提高转变、由低学历层次向高学历层次教育转变、由单一的学科专业化向双学科专业化转变。现有的教师教育体系暴露出许多不利于经济社会和基础教育发展的弊端，主要表现在： 　　l、现有的教师教育体系的结构不适应素质教育发展的要求 　　师范教育虽历史悠久，但承担教师教育的各级师范院校基本上还是一个比较封闭的定向式和以终结型教育为主的体系。教师的培养在很大程度上局限在职前阶段和学历教育，入职和教师职后培训未得到应有的重视。教师职前培养和职后培训长期隔离，使得教育资源没有得到完全合理的配置，影响教育需求和教育供给的协调。 　　2、教师职前培养(师范教育)的教育理念、培养目标、课程结构、培养模式滞后，不适应基础教育实施素质教育的需要 　　(1)教师培养目标和专业设置滞后，培养口径过窄，学科设置被限制在与中学课程对应的狭小的范围之内，使其培养的教师的知识与能力难以满足素质教育所需要的各种规模、类型的高质量、创新型和综合型教师的需求。师范教育的职能和作用未得到充分发挥。如基础教育新课程中的科学课和综合实践课，许多地方都因没有胜任这两门课的教师而未能开设，原因是高师教育没有培养这方面的教师。 　　(2)师范特色不鲜明，注重学生的学科专业知识学习，教育学科比重较低，教育见习、实习、教育调查落实力度不够。教师应具备的专业能力和专业素质(如：三笔字、教师职业道德、教育法规基本知识、班主任艺术、教师仪表等)没有得到应有的重视，存在重理论、轻应用的问题，一定程度上影响了教师教育的质量。 　　3、教师入职教育不适应素质教育的要求 　　目前进入教师行业的，除了师范院校的毕业生外，还有很多其他院校的毕业生和其他行业调入人员。教师来源渠道多，导致教师职业资格混乱。各级政府虽都不同程度地采取措施严格教师资格制度，进行了非师范类毕业生教育学、心理学培训，但收效不佳。纠其原因：一是师范毕业生学科知识丰富，教师职业应具备的其他能力不强。二是非师范类和其他人员参加的短期的教育学和心理学理论培训，不可能短时间内掌握从教的基本行为和技能。 　　4、教师在职教育有明显的“重文凭、轻过程、重形式、轻实效”倾向，不适应素质教育的要求 　　教师的在职教育分为学历教育和非学历教育两部分。学历教育属于成人高等教育范畴，通过成人高考获得资格，基本上采用非脱产的函授、自考或“开放教育”等形式组织教学。“严进宽出”的教育现状使教学徒有虚名，文凭拿到了，水平没提高，更为严重的是对整个教师群体的学风产生了消极影响。 　　教师非学历教育在我国起步较晚，还没有完全走上法制化、科学化、制度化轨道。现有的培训存在以下四个方面的问题： 　　(1)培养内容针对性不强，与师范院校职前培养教学内容有相互重叠交叉现象，未能很好地传递最新的教育教学理念及学科发展动态，解决参训者在教育教学实践中存在的问题，对教师吸引力不大。如基础教育新课程培训中，参训者需要解决新课程操作层面的问题，培训者却只是讲讲新课程的理论和课程标准，原因是培训者对参训者的需求了解不够，研究不够，自然不能对症下药。 　　(2)培训模式单一，大多采用以讲授为主的“满堂灌”集中面授方式，没有将集中讲授与实践性教学相结合，普及性教学与重点式教学相结合，不符合教师在职培训的特点和实际，没有教师继续教育的特色。 　　(3)教育资源配置不足，现有的培训机构(教育学院、进修学校)面临奖金短缺，师资老化，培训手段落后等实际困难