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关于教师教育能力问题研究综述 　　摘要研究教师教育能力的培养是高师师范教育遴选教育目标和制定培养方案的需要,也是教师个体专业化发展的需要。本文就教师教育能力的概念及内涵、教师教育能力的要素及结构、教师教育能力培养与高师中文师范教育的关系等问题的研究状况进行了综述,意在对此三方面研究状况有较清晰的认识。 　　关键词教师教育能力 要素 高师中文师范教育 　　中图分类号:G645文献标识码:A 　　 　　1 教师教育能力概念的界定及其内涵 　　教师是一个专业化的职业群体,其职业的特殊性要求每位教师都应具备从事本职业所需的基本素养和基本技能。澄清教师教育能力的概念及其内涵,是师范生教育遴选教育目标和制定培养方案的需要,也是教师个体专业化发展的需要。学界对教师教育能力问题的研究,部分涉及了“教师教育能力”及相关概念的界定。 　　有学者认为:“教育能力是指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力。”此观点指出:教育能力是教育活动成功的必要因素。有的学者认为:“教师的能力是指教师在教育活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学成效和质量,决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的总和。”此观点指出:教师的能力既在教育活动中形成又在教育活动中表现。有学者指出:“教育能力是一种类化了的教育经验,这些教育经验成分包括有关的教育知识和教育技能。”此观点指出:教育经验成分中有关的教育知识和教育技能经过类化,有可能被视为教育能力。有学者指出:“教师能力,指从事教师职业的人所应具有的带有职业特点的能力。”此观点强调教师能力的职业特点。其中,比较有代表性的观点是:“教师的专业能力就是教师的教育教学能力,是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。”并明确“教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素。”此观点说明:教师的专业能力是内化的教师综合素质的表现。 　　统观以上观点我们可以看到,关于“教师教育能力” 的概念目前没有一个明确的界定。在已有的某些研究中使用的“教师教育能力”概念,与“教师的素养”、“教师教学能力”、“教师本领”、“教师能力”、“教育技能”等概念范畴没有明确的区分,出现混淆使用的状况。在今后的研究中,进一步明确“教师教育能力”的概念及其内涵是必要也是必需的。我们认为,“教师教育能力”和以上这些概念范畴是有区别的,不能混淆使用。对于“教师教育能力”概念的内涵,我们认为要把握以下几点:(1)教师教育能力是成功进行教育活动所必须具备的能力,而不仅仅是进行教学活动所必须的能力,因此“教师教育能力”应当是“教师教学能力”的上位概念。(2)认定教师教育能力是在教育活动中形成并在教育活动中表现,则有可能让人忽视教师职前教育对教师教育能力发展的作用。(3)对于教师教育能力范畴的界定,应当容许带有个人色彩的“本领”的介入,而不仅仅将为带有职业特点的能力划入其范畴。例如,文本解读能力是非教师职业的人也有可能具备的,但是一个优秀的语文老师却不能不具备这样的本领。 　　2 教师教育能力的要素及其结构 　　教师教育能力表现为多种能力的综合,对于其构成要素及结构的划分,基于不同的视角,研究学者的观点也不尽相同。有学者指出,目前对此问题的研究主要包括教育学、心理学、社会学几种视角。 　　(1)教育学视角。教育学视角从教育目的、教育教学目标、教育活动的实施过程、教学手法的选择等方面对能力要素进行分析。将教师置于教育者的立场,以教育者角色从事教育活动所应具备和需要使用的本领作为分析对象,认为教师教育能力主要体现为教学能力,其要素包括:教学设计能力、教学组织能力、教学研究能力等。如,有学者认为:教师的能力包括了解学生的能力、对教材进行教育加工的能力、组织管理能力、表达能力、教育机智。 　　(2)心理学视角。心理学视角以演绎和解构为基础,认为教师的教学能力使其思想品格、心理特征、行为规范和道德准则的综合体现,认为教师的教学能力包括教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力、教学研究能力等。如,有学者认为,教育能力包括了解学生的能力、言语表达能力、组织教学的能力、独立创造的能力、适应新情境的能力。 　　(3)社会学视角。社会学视角站在社会学的高度剖析教师教育能力的结构,认为教师教育能力包括:促进班级的集体参与、相互作用及和睦关系的能力,唤起学生兴趣、鼓励其参与学习,教师的自我教育能力以及适应国际化、信息化等社会变化的实际能力等。 　　虽然各视角下有各自的解析,但我们发现不同视角下的要素依然有重复甚至相融合的部分。通过比照我们发现,学者们对教师教育能力要素的分析,往往是基于多重视角下的分析,通常各个视角都有所关注。用多重视角来分析固然有全面认识事物的好处,但是,倘若作者立场不明,多重解构则往往表现为一种混乱和