关注学困生,提高全体学生英语素质.docVIP

关注学困生,提高全体学生英语素质 　　摘要:本文探讨了教师可以从情感态度、学习策略、课堂教学、作业布置、实施评价等五个方面特别关注学困生,提高全体学生的英语素质。 　　关键词:学困生;英语素质 　　 　　《英语课程标准》指出英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。但在平时的教学中,我们很容易较多关注学优生,较少关注学困生,致使两极分化越来越明显。如果我们要改变这个现状,提高英语教学质量,就必须减少学困生的数量。笔者在十几年的教学生涯中探索出一些经验,现与大家分享如下。 　　 一、情感态度上重视学困生 　　情感是影响学生形成健康人格的重要因素,良好的情感能够激发出浓厚的兴趣进而转化为学习的动力。俗话说“亲其师,信其道”,只有当学生和老师产生共鸣时,我们的教育才会生效。如果学生和我们之间的情感是正比例的,那我们的教育就会充满乐趣。反之,我们的教育就无快乐可言。 　　1. 在生活中,我们要多关注学困生 　　经常和学困生交流、聊天,要善于理解他们,不要主观臆测、武断专横、固执己见、自以为是,为了维护所谓的威信而对学生横加指责。除了理解,我们有时还要换位,即设身处地,将心比心,通过移情进入学生的内心世界,体验学生的情感,洞察学生的心理状态,从而采取相应的措施拨动他们的心弦,点燃他们心中的火焰。老师还要有一双善于发现的眼睛,用放大镜去看学生的优点,随时随地让他们得到鼓励,品味成功的快乐。 　　2. 在课堂教学中,我们也应对学困生注入更多的情感 　　我们的教态要自然适度、得体,教师的表情应让学生感到既真挚谦虚又严肃亲切。对学困生更应有亲切的面容、期待的目光。多和学困生进行目光交流。教师给他们的目光应是平等的、积极的、支持的、给予帮助的,让学生感到这是为我而说的,使他有认同感、沟通感、归属感,在这个集体里他是一份子。 　　 二、学习策略上帮助学困生 　　 使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。我们必须授人以渔,而不是授人以鱼。对学困生来说,学习策略上的培养是提高他们学习成绩的根本。 　　1. 过好语音关 　　在英语学习的入门阶段,语音的学习对整个学习的可持续发展是最基本的。只要基本做到“见词能读,听音能写”,掌握了基本的语音规则或按音标去独立拼读未学过的生词才算过语音关。学生学会独立拼读,具有了初步的自学能力,以后的学习才会跟上。对初一学生如达不到这个要求,就要进行课外辅导,逐个叫他们会读、会拼,一定要舍得花时间去解决,从根本上杜绝分化的起因。当学生学会一口标准的语音、语调、见词能读、能独立学习时,他们就能体验到学英语成功的满足,更会激励其学习的热情和对“美”的追求,学困生自然会减少。 　　2. 预习策略的指导 　　预习是正式学习之前,对新内容进行“侦察性”初步自学的过程。这一过程中,学生可根据自己的兴趣、爱好和能力发现问题并解决一些力所能及的问题,通过预习找到一些对自己来说难点的东西,以便在课堂上有的放矢地听课。培养良好的预习习惯,也是培养学生观察、分析和解决问题的能力和自学能力的有机组成部分。相对来说,学困生课堂上反应节奏慢一些,学习效率低一些,更有必要预习。他们一般预习以下内容:词汇(包括单词读音、单词拼写、单词和词组的释义),语句认知(指通过分析词性,句子成分,理清句子结构,理解句子的意思),理解课文对话,甚至要求他们事先背诵课文,这样上新课时他们不仅能听懂,还能积极参与听说读写做等实践练习,从而获得成功的体验,强化其主动学习的兴趣和信心。在预习时,不要只教语言知识,重要的是指导学习方法。如教他们用多种方法记单词,学会查字典,帮助他们培养自学的能力。开始时讲练要慢一些,内容要细一些,随着英语水平的逐步提高,可以快一些,多一些,深一些,使预习既扎实,实事求是,又循序渐进,不断提高。 　　3. 复习习惯的监督 　　如果说培养良好的预习习惯是培养学生自学能力的“攻城”阶段,那么培养良好的复习习惯就是“守城”阶段。在学困生中,要么复习习惯存在问题,要么就根本不复习。因此,刚开始有必要监督他们完成一定的复习工作。起始阶段可以是课文的复述,过一段时间可以是课文的默写,最后是用当天所学的单词和课文造句或编一段话。经过老师的指导,一段时间坚持下来,他们自然会形成习惯。实践证明,经过复习,学困生的遗忘率减少了,当天的内容巩固了,学生的成就感强了,第二天的学习效率更好了。 　　三、课堂教学中考虑学困生 　　1. 设计任务时考虑学困生的需求 　　现在中学英语都采用任务型教学。教师在设计一个个任务时往往只照顾到班级中