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关于英语专业师范生教师职业信念培养思考 　　【摘要】高师院校英语专业作为培养英语教师的摇篮，肩负着培养英语教师的重任。目前，面对越来越多的高师英语专业毕业生从教信念不坚定，教师教学重专业知识，轻教师职业信念培养的现状，笔者从主观和客观两方面分析了影响英语专业师范生教师职业信念培养的因素，并从课程设置、实践教学和激励机制三方面提出了加强英语专业师范生教师职业信念培养的建议。希望对培养和稳定英语教师队伍有一定的现实意义。 　　【关键词】英语专业师范生 教师职业信念 建议 　　【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0221-02 　　教师职业信念是什么？对这一概念一直以来各学者都有自己不同的看法：王卫东认为“教师职业信念是指教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度（王卫东，2000）。张大均认为教师职业信念是“教师在职业活动中所特有的具有动力作用的教育观念系统，它直接支配、调节教育教学活动，影响教育的效率，是教师从事教育工作的心理背景”（张大均，2004）。 唐晓燕认为“所谓教师职业信念是教师通过个人的伦理和价值体系判断、逻辑思考，自己选择、认可并确信的教育职业观或教育理念，是教师在长期实践中对教育、具体教学过程、教学模式及手段、教师与学生角色定位、学科建设和专业自主发展的个体沉淀和理性审视，它常作为一种无意识或先验假设引领和指导教师实施其具体的教育行为，且在师生教学互动过程中被学生知觉，进而影响各种复杂教学过程变量和情景变量，成就截然不同的执业效能”（唐晓燕，2010）。洪早清教授指出教师职业信念是“教师关于自身职业的信念”，主要是对教师职业的认知、对职业的追求以及与职业信念相关的职业心理等（洪早清等，2011）。综上所述，无论是从教师对自己所从事的教师职业的“坚定不移的态度”上来说，还是从“指导教师实施其具体的教育行为”方面来说，教师职业信念对教师培养都起着至关重要的作用。作为未来英语教师的英语专业师范生在大学学习期间，正处于培养、树立、坚定其教师职业信念的关键时期，所以对其进行教师职业信念培养显得尤为重要。 　　一、英语专业师范生教师职业信念培养现状 　　1.教师重专业知识，轻职业信念教育 　　“师者，所以传道受业解惑也”。相当一部分的英语专业教师在其传道受业解惑的过程中只注重对专业知识的传授，而忽视了对学生教师职业信念的培养。英语作为一门外国语言，要求学生不仅在课上，而且在课下要花费大量的时间去夯实听、说、读、写、译等基本功。此外，学生还要在语言基本功扎实的前提下，研究外国文学、语言学、翻译学等领域的知识。这些大大充实了课上课下英语教师和学生的时间和精力，因此导致英语教师课上把所有的精力都用在了专业教学上，而没有重视培养师范生的教师职业信念，更不要说督促、引导学生发现教师职业信念和学生内在学习动力、未来职业发展等因素之间的关系了。这在很大程度上使英语专业师范生只关注英语专业知识学习，而不确定所学知识与未来英语教师职业之间有什么联系， 由于这种专业学习与教师职业信念培养脱轨所引发的学生实践能力不强，学习目标不明确，学习动力不足，从教信心不强等问题日益明显，并进一步影响了师范生毕业后的就业机会和就业能力。 　　2.英语专业师范生从教信念不坚定 　　就此问题，笔者以本人所在师范院校英语专业大三、大四两个年级为样本，共发放调查问卷289份，全部回收，有效问卷282份。问卷调查主要涉及师范生对教师职业热爱程度、选择就读师范院校的原因、毕业后是否会从事教师工作、再择业观、教师职业信念与英语学习和教师发展关系等问题。其中，28.7%的学生选择就读师范院校是比较喜爱教师事业，其他学生一部分是由于就业前景或亲人朋友建议而选择师范专业。71.3%的学生表示毕业后会从事教育工作，但大部分学生同?r表示并不确定是否能够终身从教。在谈到教师职业信念和英语学习和今后的教师发展关系的问题上，84.8%的学生表示茫然，并不确定教师职业信念能否促进自己的专业学习水平或提高教学能力。 　　以上调查说明，大部分英语专业师范生毕业后愿意从事教育事业，具有较明确的职业目标，因此正确引导和培养这些职前英语教师，将会是未来高师英语专业教学发展和改革的重要内容。但也有部分学生对终身从事英语教育事业信心不足，他们表示虽然会选择毕业后从事教育行业，但会同时关注与英语相关的其他领域工作，教师职业有可能是他们择业过程中的过渡阶段。虽然这一部分师范生所占比例较小，但在一定程度上也会影响自身及周围其他学生的教师职业信念，这对英语师范生择业和专业知识学习都将产生不利影响。 　　二、影响英语专业师范生教师职业信念的因素 　　英语专业师范生具备正确的教师职业信念和态度，