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关于高校英语专业衔接期学习策略教育思考 　　摘 要:本文拟通过对高校英语专业学生“衔接期”学习策略教育的重要性的探讨,寻求实现从高中到大学英语教学顺利过渡的途径,从而提出了“衔接期”教育侧重更新英语学习者观念、强调合作意识、训练学习策略和培养自主能力的观点。 　　关键词:英语专业学生;“衔接期”;英语学习策略 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)08-0023-4 　　 　　Abstract: This paper is intended to explore feasible ways to bridge middle school and college English learning for English majors through a discussion about the importance of English learning strategies. It puts forward that learning strategies’ adjustment should be focused on refreshing the learners’ views, enhancing their awareness of cooperative learning, training their learning strategies and improving their autonomous learning compentence. 　　Key words: English majors, “college transition”, English learning strategies 　　 　　1. 引言 　　 　　社会的飞速发展决定了高校人才培养的目标和与其相适应的课程设置始终处于动态变化之中,因此产生了传统的英语教育模式与时代要求不相适应或滞后的问题。外语教学的“多头”管理局面导致了各英语教学阶段的封闭,形成“大、中、小学英语教学脱节”的状况(戴炜栋,2001:25)。2004年国家教育部副部长吴启迪就此问题强调大学英语课堂教学应和高中所学内容相连接。近年来,衔接教育的研究越来越引起研究者们的注意。英语专业教育是高等教育的重要组成部分,但“费时低效、分割重复”这两大突出问题仍直接影响着我国外语专业教育事业面向未来高质量发展培养目标的实现,高教英语专业的衔接教育研究迫在眉睫。 　　 　　2. 高教英语专业“衔接期”现状及其原因 　　 　　“衔接期”是指学生学习的不同阶段之间的衔接。现行教学改革主张此阶段的教学方法应因学生的生理、心理和学习特点而灵活多样、丰富新颖。在传授语言知识的同时,兼顾不同阶段的衔接性和拓展性,充分利用各种学习资源,全面提高学生的外语素质与能力。刚刚进入大学的英语学习者需要一个衔接过渡的教学阶段进行高中英语与高校英语的过渡性学习,大学一年级为高等外语专业教育阶段的“衔接期”。 　　目前高校英语专业“衔接期”存在“费时低效”和“厌学情绪”两大突出问题。一则我国大、中、小学外语教学各阶段间缺乏整体而系统的管理和研究,导致英语教学内容重复,形成费时低效的局面。再则高校英语相对高中英语而言,在知识的广度和深度、学习的观念和方法等诸多方面都存在着质的飞跃。我国高等外语专业教育事业面向未来高质量发展,围绕我国国情和知识经济发展状况,着力培养具有前瞻性、创造性的复合型外语人才,外语专业教育注重知识宽厚性、学科通融性和思想文化素质全面性要求,所以英语教学应融学生能力培养于全部课程之中。此模式与中学应试教育所运用的大量的机械思维,如死记硬背和题海战术,依赖教师规划学习、评价学习过程和结果的传统教学模式严重冲突。因此,在中学阶段形成的被动的思维定势和学习方式导致刚刚进入大学的英语学习者无法尽快地适应并积极投人大学学习,随之产生严重的厌学情绪,并直接导致大学课堂教和学的严重脱节,致使英语专业人才培养质量得不到保证。他们需要一个衔接过渡的教学阶段进行高中英语与高校英语的过渡性学习。 　　 　　3. 英语学习策略教育是高教英语专业“衔接期”教育的关键 　　 　　“教好外语的前提是了解学生,理解他们如何学,了解他们把什么带进了外语学习过程,并且了解这些东西对外语学习产生何种影响。”(刘润清、戴曼纯,2003:8)。学习策略教育是高教英语专业衔接教育的核心和关键。 　　学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中所采用的特殊学习方法和手段,学习者通过运用学习策略可以提高自主学习和自我调控的能力,能够更高效地完成语言学习任务。学习策略之所以重要有以下两个原因:首先,策略是自学的工具,尤其有利于提高交际能力