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农村留守学生教育现实困境与破解思路 　　[摘要]本文从调查沭阳南洋学校初中部的留守学生入手，对其“学习现状”、“性格特点”、“影响留守学生的最大因素”以及“留守学生对学校管理及对社会的想法”等问题做了问卷调查和访谈。通过对此次调查的数据分析，笔者对留守学生教育困境进行了分析并提出了“创设农民工与子女交流平台”、“创新农民工子女教育机制”、“提高农村学校的教育教学质量”、“加强留守学生的人文关怀和心理疏导”四条解决农村留守学生教育问题的途径。 　　[关键词] 留守学生；教育困境；破解思路 　　[作者简介] 齐国斌，沭阳县南洋学校高中部教师、教育硕士 　　 　　一、引言 　　农民工子女不能流入城市，只能留在原籍或由他人代养、寄养，这就形成了“留守学生”。由于缺少正常的家庭教育和严格规范的学校教育，这些孩子长期处于无人管教的状态，部分留守学生经常惹事生非，甚至走上违法之路成为“问题少年”。“留守学生”的教育问题不仅关系到留守学生自身的健康成长，也关系到广大农村地区的经济发展和社会稳定，关系到我国和谐社会体系的构建。解决这个问题，需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作，共同关注并切实解决好农村留守学生的教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。 　　二、调查概况 　　调查目的：了解沭阳南洋学校留守学生的教育现状，关注留守学生的实际需求，为学校管理层对留守学生实施有效教育提供科学依据。 　　调查方法：问卷调查法和座谈法。 　　调查对象：沭阳南洋学校初中部350名留守学生。 　　调查过程：由初中部政教主任于2010年1月18日下午利用班会课向初中部全体留守学生发放了调查问卷350份，剔除废卷31份，获得有效问卷319份。 　　三、沭阳南洋学校留守学生状况调查分析 　　表1.留守学生“学习状况调查”调查统计（%） 　　调查结果表明，留守学生的学习成绩很不理想，学习成绩优秀的留守学生仅占3.4%，比较好的也只占12.5%，而成绩一般化与成绩不好的比例加起来则高达84.1%，这说明留守学生的学习成绩普遍不甚理想。在被调查的留守学生中高达93.1%认为自己学习不努力是其学习成绩不好的主要原因，其学习习惯差也正明了这一点。调查显示，课后经常复习功课的留守学生仅占28.5%，而偶尔复习、很少复习或根本就不复习的学生占了被调查留守学生的71.5%。这说明留守学生无论是在学习态度上还是从学习习惯上都较差。 　　表2.留守学生与父母“电话联系频度”调查统计（%） 　　调查结果表明，有39.4%的留守学生家长对自己留守在家中的孩子比较关心，他们经常打电话询问子女的学习、生活方面情况；而每周打一次电话问候孩子情况也占到了27.8%，仍然有高达三分之一以上的的家长明显对自己的自女关心爱护不够，很少打电话的占23.8%、一月打电话联系一次的也仅占8.7%，这些家长漠视了寄养在家中孩子的生活与学习，同时也忽视他们自己本应承担的家庭责任。 　　表3. 对留守学生“影响最大的因素”情况调查统计（%） 　　表3调查表明，对留守学生影响最大的因素是生活上没人照顾，占30.7%；选择孤单、没人交流占27.9%，可是竟然只有6.2%留守学生认为对他们影响最大的因素是学习上没有人指导。原以为这一数据要仅次于生活上没人照顾，可调查的结果却令人难以置信。还有什么因素对留守学生影响最大呢？在后来的对部分留守学生的座谈中，笔者发现了一个严峻的问题。有数名学生反映，因父母长年在外打工难以照顾幼年成长中的自己，再加上自己成绩不好又考不上好重点高中，所以父母们坦然流露让他们辍学打工的意愿，因为和父母一起打工既能得到父母的照顾又能打工补贴家用。 　　表4.留守学生“性格特点”情况调查统计（%） 　　在对留守学生的性格特点进行调查时，发现不善交往与孤单寂寞的留守学生占被调查留守学生总数的近80%，这可是一个重要的信号。不善交往的人通常在情感上往往都会孤单寂寞，而感到孤单寂寞的人也是不善交往之人，孤单寂寞不善交往之人在性格的养成上往往存在缺陷。他们集体主义观念淡漠、不善合作，往往自行其是；性格上自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强；交往上不愿意与人交流、性格内向，不开朗；而且会唯我独尊，不能尊重别人的合理意见、个人主义太强等缺点，存在反社会等极端行为倾向。 　　表5.留守学生“在校行为表现”情况调查统计（%） 　　在对留守学生的“在校行为”进行调查时发现，有26.3%的同学认为自己在学校行为举止做的很好，很优秀；认为自己做的很一般占被调查留守学生的一半以上，有55.8%之多；而自认为做的比别人差、甚至认为自己什么也做不成的占被调查留守学生的17.8%。该调查结果与表1的“学习状况调查”的结果基本吻合，这充分证明留守学生的学习成绩与其行为习