军队继续教育四化研究.docVIP

军队继续教育四化研究 　　 　　 一、办学理念的职业化 　　 提起职业化的理念人们往往会首先想到各行各业的敬业精神。我们这里要讨论的职业化理念，首先是指对本行本业的特点和规律的理解，其次才是指对本行本业的敬业精神。这是两个层次上的概念，混淆不得。照此说来，军队的继续教育工作者要想掌握主动，富于成效，前捉是要具备职业化的理念，即了解继续教育与学历教育的同和异以及各自所依赖的条件，并在实践中严格按照继续教育本身所固有的特点和规律办事。如果不是这样，而是相反，即用搞学历教育的方法来搞继续教育，那就会犯违背客观规律的错误。与之相应，这时候的敬业精神越强，它对继续教育的破坏也就越大。这一认识，对于即将实现办学重点由生长干部学历教育为主向军事职业继续教育为主转变的军队院校来说尤其重要。 　　 继续教育与学历教育相比，其特点在于：一是教学目的上的针对性。缺什么补什么，需要什么学习什么，学习目的非常明确；二是教学内容上的新颖性。源源不断地把世界各国的新思想、新概念、新知识、新技术、新工艺融入教学内容之中，始终把教育的着眼点放在教学对象创新能力的培养上；三是教学类型的广泛性。人员的层次和目的不同，学习的类型也就不一样，有适应性学习、针对性学习、深入性学习、扩展性学习、系统性学习等等；四是教学方法上的灵活性。可以采取讲授、研讨、实验、参观考察、课程设计、撰写论文、成果推广等多种方法多种组合；五是教学资源上的社会性。无论是师资力量，还是器械资料都可以广泛地借助于社会，用不着、也没必要搞自己的小而全；六是教学效果上的实用性。受教育者带着工作和学习中一些亟待解决的问题来学习，带着解决问题的方案而离去，原则是要“管用”。总之，学历教育是打基础的教育，是记忆基本知识、提高综合素质的教育，用形式逻辑的语言来说就是要达到必要条件的教育；而继续教育则是再升华、再深化的教育，是开拓视野，发现、培养和再现创新能力的教育，用形式逻辑的语言来说就是要达到充分条件的教育。正因如此，搞继续教育，就要具备继续教育所要求的职业化理念，不能用搞学历教育的方法来搞继续教育。这就如同不能用打仗的方法搞经济建设的道理一样，各有各的道。 　　 二、办学模式的个性化 　　 今天的中国人对“全球化”这个概念不再陌生了，因为他们已经从生活中实际地感受到了全球化带给他们的影响，特别是在中国加入WTO以后。而“个性化”这个概念呢?似乎距离人们还很远。其实，人们对它实在是太熟悉不过了。 “穿衣吃饭，各有所爱”，说透点，正是因为有了“个性化”，才有“多样化”，才有人间丰富多彩的高质量的高保真的物质文化生活。人们不仅可以用语言来表达“个性化”，更可以用行动来表现“个性化”了。例如，“品牌战略是方太经营哲学的核心”、“以个性化培养名中医”、“劳伦士奔驰，奔驰的个性化新装”、“大规模定制――企业竞争的新前沿”等等大字标题，频频出现在书报杂志之上，就连题为“网络经济的个性化趋势”的专业文章，也大模大样地登上了中央党校的《学习时报》。 　　 再说继续教育。就发达国家而言，各个国家的经济、文化发展水平不同，再加上历史传统和民族心理不一样，这就使得各国的继续教育呈现出个性化的特色来。以教学模式为例，美国是以案例教学为核心的 MBA模式，加拿大是以能力强化为指向的CBE模式，而日本则是以个性化为特色的菜单式的教学模式。相比之下，我们国家的继续教育起步虽晚，但在“个性化”办学上也取得了一些经验。例如清华校长职业化研修中心对美国、加拿大、日本三国的教学模式进行了经典整合，设计出了动态、开放的专题式模 　　块课程体系，形成了具有现实针对性和具体能力指向的《3A教程纲要》。这一举动，不仅受到了参训校长们的称赞，也在社会上引起了很大的反响。还有，成都教育学院提出了“大平台、多模块、小专题”的课程开发立体模型，将继续教育分为公共课、学科课和专题课，在教学改革的“个性化”上迈出了可喜的一步。继续教育作为朝阳式的新事物，它比学历教育更加注重品牌，更加注重拳头产品。人无我有，人有我优。因此，军队的继续教育要想跟上地方的脚步，那就必须在办学模式的“个性化”上下一番真功夫。 　　 三、办学资金的市场化 　　 地方搞继续教育缺少资金还好说，因为现在整个国家都在建设市场经济。在计划经济条件下，搞教育靠的都是各级政府拨款，花的是国家的钱。现在办教育，情况就不完全一样了。除了上边给的一块外，其它的窟窿就得自己想辙补了。幸好有个人人皆知的口号，可以撑腰壮胆，用不着担心犯错误。这个口号叫作“教育是产业”。既然是产业，那理所当然就要收费了。天下人住店，谁能不给钱呢? 　　 难就难在军队的继续教育了。军费的来源，国外是纳税人的钱。我们呢，说是吃皇粮，其实还是纳税人的钱。只是我们中国人现在还不习惯这么叫而已。既然是吃皇粮，那就得有个